李娜娜

数学以理性见长，带给小学生更多的是枯燥、乏味，容易疲劳。前苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”在小学数学课堂教学中，幽默开场，使学生自然地走近数学;幽默导入，使学生愉快地爱上数学;幽默解疑，使学生形象地看懂数学;幽默小结，使学生轻松地记住数学。幽默能使学生在笑声中进行认知活动，使师生关系融洽，课堂气氛活跃，学生情绪饱满，能有效提高小学数学课堂教学质量。

在小学数学课堂教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。因此，不妨在小学数学课堂教学中适时地幽默一点，让数学课堂更加精彩。那么教师该如何让幽默与数学有机结合，让“幽默”走进数学课堂呢？

一、 幽默开场，使学生自然地走近数学

人类学家的研究成果表明，幽默在人类社会中可以起到缓解人与人之间紧张关系的安全阀作用，它可以冰释误会、释解责难、缓和气氛、淡化矛盾、减轻焦躁。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出，“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙：教师不能理解儿童，儿童也不理解教师。”幽默可使学生感到教师的人情之美和性格优点，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”的功效。

如：某位小学数学教师给一个班上第一节数学课时，他这样向同学们介绍自己：“我叫×××，从今天开始，我们就成为朋友了。”“先介绍一下我的毛病，我这个人好动、贪玩，尤其是喜欢下五子棋，同学们谁不服气，我们下课后可以较量较量（笑声），我还有一个毛病，说话冲人，要是得罪了谁，这里先请你原谅。”

“上我的数学课，我先把规矩给大家说一说，我讲课时允许打磕睡（学生笑）;自己讲不好，还不让人家打磕睡，这不太霸道了吗？（大笑）允许不听，看别的书也可以，但不能出声，一出声就影响别人了;听不懂允许提问，但要站起来提问;允许批评包括批评教师（学生笑），谁的意见对听谁的。”

“大家说这样好不好？”

满堂炸雷似的回答：“好！”

稍停，他又接着说：“我这个人有个脾气，听我的课，我总要问你几个为什么，你要是回答不上来，我那个好冲人的老毛病就犯了。所以，为避免我冲着你，你最好是听课时专心一点，勤动脑子，先问自己几个为什么，免得被我难住了。”

“大家说这样行吗？”

“好，一言为定，我们就算达成君子协定了。”

这样的幽默话语，既说明了上数学课的要求，又较完整地体现了教师的性格、才华，缩短了师生之间的心理距离，有效地建立起和谐的师生关系。

二、 幽默导入，使学生愉快地爱上数学

俗话说：好的开始是成功的一半。在导入新课时，教师如果以幽默的故事为引子，不仅能引起学生学习数学的兴趣，创设和谐宽松的课堂氛围和情感洋溢的教学情境，而且能以趣激学，使学生摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。

例如：一位教师教学“循环小数的认识”时，绘声绘色地讲到“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前……”这时学生不由自主地接了下去“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前……”教师疑惑地看着大家问：“同学们，你们怎么知道我接下来要说什么呢？”“因为它们是和前边一样的。”学生骄傲地大声喊。教师会心地点点头，问：“这个故事能不能够讲完，为什么？后面的话可用什么词语来表示？”学生七嘴八舌地讨论起来，总结出用 “重复、循环”等词语来表示。“在这一基础上，指出像0.12341234…这样的小数，我们给它取一个新的名称叫‘循环小数。”教师风趣幽默的导入新课，使学生在快乐的气氛中清晰、迅速地理解循环小数的意义，取得了良好的效果。

因此，幽默巧妙的导入新课可以先声夺人，紧紧抓住学生的注意力，使学生在上课伊始就迅速进入学习状态，很快形成课堂中心的“磁场”。

三、 幽默解疑，使学生形象地看懂数学

美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”而幽默能有效地激发学生的求知欲，有利于学生对知识的理解和掌握。小学生理解抽象数学问题的过程中，如果教师恰如其分地运用新奇巧妙、幽默诙谐的语言，借助形象“物化”抽象的知识，能使学生“拨云见日”。

如，一位教师让学生解答一道“鸡兔同笼”的问题：有100个头，240只脚，问鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，可始终面露难色，不得其解。每只鸡的两只脚和每只兔的四只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。于是，教師说：“我们命令，全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。”全班学生一怔，继而哄堂大笑，个个瞪大了好奇的眼睛。教师得意地说：“现在，兔和鸡的脚只数相同了。上面有100个头，下面有多少只脚呢？”学生大声地答：“脚的只数是头的个数的2倍，是100×2=200（只）。”教师问：“和原来脚的只数比，少了多少只呢？”学生计算后马上得出是240-200=40（只）。“这40只脚到哪里去了呢？”教师满脸疑惑地问。学生调皮地回答：“被兔子提起来了。”教师又问：“现在笼子里有多少只兔子？多少只鸡？”学生们欢快叫道：“有20只兔子，80只鸡。”这位教师利用幽默的言语，使得学生“柳暗花明又一村”。

一个抽象而有难度的问题，通过教师幽默的点拨，变得浅显、生动而有趣，一切都明明白白，幽默与风趣，让学生品尝到了成功的喜悦。

四、 幽默小结，使学生轻松地记住数学

在小学数学课堂上，小学生对所学习的新知识，很难加以概括总结，这时需要教师引导学生进行归纳总结，课堂总结要使学生余趣犹存，下行无穷。运用巧妙的幽默语言或问题结果，不仅能配合总结，充分发挥学生的主体作用，让他们自己通过归纳综合和概括来反映概念的本质属性和数学的一般原理，而且能把课堂教学再次推向高潮。如，一位教师讲解 “商中间有0的除法”时，曾反复强调，遇到被除数的哪一位不够商1时，就在那一位上商0。可是一堂课快要结束了，学生仍是记不住，练习的时候，忘记商0的情况时有发生。为了避免学生再次出现错误，教师灵机一动说：“同学们，你们是新中国的主人，如果 ‘主字少写一点，就成了‘王人（笑）;如果把这一点点到不恰当的地方，就成了 ‘玉人。你们说，这样行吗？”话音刚落，学生哈哈大笑，还一个劲地摇头。教师趁机举出一个商中间有0时不能漏写0的例子，学生会意地点了点头。

幽默的教学言语，不但有助于活跃课堂气氛，更重要的是能加深学生对知识的理解和记忆。幽默使数学课堂如磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂。

列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”在数学教学中，传授的是严谨的理论知识，是一片略带苦涩的“药片”，而幽默给枯燥的数学知识裹上了一层“糖衣”，使学生乐于接受。幽默是一种“兴奋剂”，激发兴趣;幽默是一种“黏合剂”，缓和关系;幽默是一种“强化剂”，巩固理解。幽默为小学数学课堂带来了春的暖流，让小学数学课堂充满了笑的活力。但是，幽默只是活化小学数学教学的“佐料”，必须注意不能喧宾夺主，弄巧成拙。