郭泽奇

【摘 要】在高中英语教学中，阅读教学是一个非常重要的组成部分，关系着学生英语阅读能力的提高。而从目前来看，多数高中英语教师在开展阅读教学的过程中，采用的都是传统的教学方法，并不能激发学生对于英语阅读的兴趣，也无法保证教学的效果。将图式理论应用到高中英语阅读教学中，能够促进学生英语阅读理解水平的提高，保证良好的教学效果。

【关键词】高中英语;阅读教学;图式理论;应用

英语教学包含了“听、说、读、写”四个基本的组成部分，而阅读教学在培养学生英语核心素养方面意义重大。借助阅读，学生能够很好地理解英语文章的中心思想和情感内涵。不过从高中英语阅读教学的实际情况分析，很多时候，教师采用的都是传统的灌输式教学模式和陈旧的教学方法，加上生硬而抽象的阅读材料，并不能激发学生的阅读兴趣，教学的效果也无法得到保证。针对这样的问题，可以将图式理论运用到高中英语阅读教学中，促进英语阅读教学效果的提升。

一、图式理论概述

简单来讲，图式理论是指围绕某个确定的主题组织起来的、一种特殊知识表述和贮存方式的理论。在现代图式理论中，存在两个要点：第一，图式的描述并非定义，而是具备一定概括性的知识，换言之，图式可以对事物所具备的必要特征以及非必要特征进行描述;第二，图式描述的知识可以是一部分，也可以是多部分组成，组合部分被称为变量或槽道，例如，动物图式包含了皮肤、能活动、呼吸空气，鸟类图式则包括翅膀、羽毛、飞翔等。总的来讲，一个符号或者一个物体都可以看做是一种图式。图式理论将读者的阅读水平分成了三个不同的图式，首先是语言图式（Linguistic schemata），指读者已经掌握的词汇、语法等相关语言知识，其能够直接在一定程度上影响读者的阅读能力以及语言掌握能力;其次是内容图式（Content schemata），也可以称其为主题图式，属于文章的主题，也是关于文章内容的背景知识以及过去经验;然后是修辞图式（Rhetorical schemata），其所强调的是文章本身的体裁、结构等内容，不同类型的文章所表现出的体裁形式和框架结构也会有所不同[1]。

二、图式理论在高中英语阅读教学中应用的可行性

在新课程标准中，提出了培养学生核心素养的目标。以此为背景，高中英语阅读教学也必然发生很大的变化，其不再是单纯的语言能力培养，更加强调学生综合素质的提高。以往在实施英语阅读教学的过程中，阅读的对象更多的被看作是不同于母语的符号，这些符号虽然可以组成词语、段落乃至文章，但是本身不能实现对于情感的传达，只要求在阅读过程中完成符号解码工作。换言之，以后不仅要将英语阅读活动当成是解码符号的“探秘”活动，还要在这个过程中，要求学生必须立足自身掌握的语言符号信息以及知识体系，积极参与思维活动。结合图式理论进行分析，学生在阅读过程中，如果想要有效地解决存在的问题，必须关注自身的认知结构，从中检索能够对问题进行分析和解决的思维模块，全面梳理文章的脉络和内容，并借助对比分析等方式实现不同语言知识的沟通交流，继而解决问题。以图式理论为指导，高中英语阅读教学的主要过程是教师对学生进行教育、引导和启发的过程。借助这种引导和启发，学生能够更好地调动自身的知识储备，激活相应的图式体系，对语言符号进行解码，有助于英语阅读教学效果的提高。

三、图式理论在高中英语阅读教学中的应用策略

针对当前高中英语阅读教学中存在的缺陷和问题，高中英语教师必须及时对自身的教学理念进行革新，推动教学模式和教学方法的改进和优化，激发学生对于英语阅读的兴趣，并借助现代化的教学方式，推动图式理论在阅读教学中的渗透，将该理论的直观性和条理性充分发挥出来，帮助学生更好地進行阅读。在实际教学阶段，教师必须重视阅读过程中的图式理论体系激活，对学生进行有效的引导，确保其能够构建相应的语言、内容和修辞图式，提升阅读教学的效果。下面，笔者就以2019年高考英语全国Ⅰ卷中的阅读理解D篇为例，就图式理论在高中英语阅读教学中的应用策略进行分析。

（一）化解疑难词汇

学生在接触到英语阅读材料后，需要首先通读文章，找出文章中的生僻词汇，然后联系上下文的内容，对词汇所代表的意义进行分析，继而建立起完善且可靠的词汇意义表征。结合阅读理解D篇的内容，其中存在的考纲内派生词有很多，比较典型的有clinical、likable、seeker、strengthen、dishonorable、adolescent、clearly、likability等，超出考纲要求的合成词同样有不少，如plays-well-with-oth-ers、schoolyard等，精准汉语释义词汇有well-explored、dishonorable等。学生在深入把握上述疑难词汇后，能够更好地了解文章的内容和中心思想，调出相应的语言图式[2]。

（二）把握体裁大意

在完成疑难词汇的分析，建构起相应的词汇意义表征后，教师可以与学生一起阅读文章，初步掌握文章的内容，对其体裁、主旨等进行明确。结合文章的具体情况分析，其体裁属于说明文，阐述的主要话题是青少年时期个体在学校的受欢迎程度。学生在完成文章的阅读后，可以得到具体而明确的结论：相比较而言，在青少年成长期受欢迎的人在进入到社会后，对于新的环境适应力更强，能够更好地调整自身的定位和心态，因此在个人职业发展中有着更大的优势。阅读教学中，教师应该引导学生调出内容图式，就文章的体裁、内容、主旨、观点等进行明确，从而更好地理解文章的中心思想。

（三）渗透实践图式

在确认学生了解文章体裁和中心思想后，教师还应该帮助学生对内容图式和修辞图式进行激活，对照文章的具体内容，引导学生进一步充实图式结构，明确文章的结构和主旨。之后，学生需要再次对文章进行阅读，梳理好文章的脉络和写作框架。阅读理解文章的段落和写作思路分析能够帮助学生避免阅读碎片化的情况。在教学最后，教师还应该引导学生有目的地借助已经掌握的图式，做好编码工作，对相关信息进行选择、整理与加工，得到富有层次性的理解。不仅如此，教师在开展阅读教学的过程中，还应该要求学生对文章进行回顾，从题目给出的选项中选择正确答案。而在对试题进行解析的过程中可以明确，图式理论应用后，学生答题的正确率得到了显著提升，阅读的积极性也被充分调动起来，能够取得令人满意的阅读效果，保证了课前预设教学目标的实现。

总而言之，在英语学习中，阅读理解能力至关重要，它影响着学生的高考成绩，必须得到足够的重视。在应用图式理论开展高中英语阅读教学的过程中，教师应该通过对合适图式的激活，帮助学生加深对文章的理解和认识。而从实践教学的角度，教师应该调动学生的图式体系，将其在阅读教学中的主体地位充分发挥出来，确保学生能够积极主动参与到阅读活动中。总之，通过语言图式、内容图式和修辞图式的构建，既可以让学生形成良好的阅读策略，强化阅读教学效果的同时促进学生整体英语水平的提高。

参考文献：

[1]油小丽，薛星星.图式理论视角下的思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].基础外语教育，2019，21（4）：63～68，107.

[2]汤红艳.图式理论在高中英语阅读理解教学中的应用初探[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（15）：43～44.