周洁

作文是小学语文教学中的重点和难点。培养小学生的作文能力非常重要。在教学过程中，我们发现小学生存在着思维狭窄、想象能力单薄等问题，写出来的文章千篇一律，缺乏创新。这就需要教师着重培养学生的思维能力，运用不同的方式拓展学生的思维，真正提高学生的写作水平。

现阶段的小学作文教学存在着一些问题，导致小学生在写作中逻辑混乱，缺乏想象力，写出的作文枯燥无味，结构不清晰，整体水平较低。本文将从激发学生兴趣、培养学生发散性思维等方面，探讨和分析提高学生的作文水平的教学手段。

1.运用思维导图，开发学生的发散性思维

小学生天性活泼，容易对纯文字的内容产生厌倦。图片却更直观、有吸引力。思维导图作为一种图文结合的方式，可以激发学生的兴趣，推动作文教学的开展。同时，思维导图是一种逻辑清晰、发散性强的教学工具，可以有效地锻炼学生的思维能力。将思维导图运用到教学中可以激发学生的学习兴趣。教师在思维导图中创设关键词与相应的场景，激发学生思考，充实思维导图。同时，思维导图具有较强的逻辑思路与明晰的结构，能够帮助学生分清主次，避免记流水账。在这一过程中，学生形成了清晰的逻辑，思维能力与想象能力都得到了培养，作文水平自然会有较大提高。

例如，在“秋天”主题作文教学中，教师可以借助思维导图这一工具引导学生对秋天展开联想和想象，开发学生的思维。首先，教师在课程中创设秋天的场景，并在思维导图中标注一些自然景象，引导学生展开想象。例如，将导图的关键词设置为“秋天”，并引出几个分支。一支是自然景物在秋天的变化。引导学生思考：有哪些景物会在秋天有明显的变化呢？教师可以提问，要求学生填充。学生可能会想到金黄色的银杏叶、萧瑟的秋风、围着围巾行色匆匆的人们、翩跹的树叶、成熟的果实、静谧的流水与丰收的喜悦等。在这一基础上，教师可以再引出一条线，这条线是让学生回忆关于秋天的诗词文章。例如，小学生经常背诵的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流”等。这样，将衍生出来的秋天描绘在导图上，就可以帮助学生发散思维，把握作文的整体方向。

2.通过观察生活，多角度看待问题

作文来源于生活。学生要观察生活，对生活中的事物有清晰的认识，才能在写作时有内容可写。但是，小学生因为年龄、人生阅历与人生观的限制，对生活中的各种事情难以形成清晰的认识，这就需要教师引导。通过教师的帮助，观察生活，分析问题，挖掘写作素材，锻炼发散性思维。当今世界是开放的、飞速发展的，学生更应清晰认识现实世界中的事物。教师应当有选择地摒弃传统内容，引导学生积极思考现代社会中发生的事情。在这一过程中，教师可以运用科学技术，引导学生思考事件背后的原因、本质等。锻炼学生的思维能力。

例如，在前段时间发生了关于两位偶像的数据之战。这场激烈的对峙引发了全国广泛的关注。而事情的起因显得有些可笑。在这一过程中，两家的粉丝激烈地博弈，难道只是为了数据的登顶吗？“战事”背后又有怎样的原因呢？数据之争的背后，是两代人对各自的偶像与自己青春的捍卫，那么偶像对于我们的生活又有怎样的意义呢？通过日常观察，我们了解到小学生也是追星的主力军之一，这场数据之战中，可能也有小学生的身影。因此，上述问题的提出，就接近了小学生的生活，并可以引起学生们的兴趣，使之积极地参与讨论，他们或提出自己的问题，或对这些问题发表自己的看法，思维由此打开。学生对这件事情的认识，也就不会仅仅局限于“流量战”的表面了。这种发散性的头脑风暴对写作也是大有裨益的。

3.通过广泛阅读，积累写作素材

深入观察并不能满足教学的需求。学生还需要通过广泛地阅读积累写作素材并运用到作文中。发散思维的运用可以增强学生作文的可读性。例如写秋天，学生可能会写树叶黄了，花朵谢了，天气渐渐转凉，而秋雨也淅淅沥沥地下了起来。但是，这只是学生对秋天的片面感受，如果学生积累了大量的阅读素材，就会看到秋的另一面。在秋天，百花凋谢，但仍有秋菊向阳开。在秋天，人们也不仅只有悲凉的心情，刘禹锡的词就是最好的佐证。于是便有许多新的的情绪被挖掘出来，有悲有乐，有喜有忧。秋天变成了立体的秋天，学生的思维开阔了，写作时就会文思泉涌。在学生阅读的过程中，教师还要特别注意运用仿写的教学手段。

例如，教师可以开设阅读与仿写课程。在课堂上为学生提供经典文章。入选教材的文章，具有很高的参考价值，教师可以引导学生学习教材中文章的思维结构、写作方法、构思技巧等。然后可以将阅读范围扩大，为学生提供优秀的参考书目与阅读建议。教师还应当设置仿写题目，引导学生发散思维，积极创新。例如，教师分析课文《詹天佑》，引导同学们分析本文中多种反问与质疑的语气。并将其改写为具有相同意义的陈述句，使学生体会不同语句对表达文章主旨的作用。教师还可以举更多的例子，使学生们逐渐掌握这一种具有张力与明显情绪的语句写作方法。

4.通过训练，培养写作习惯

大家都知道熟能生巧的道理。以上的教学方法仅仅强调了方法论，而未投入实践当中。实践出真知。思维的天马行空只有落實到纸上才能展现出写作的功力。因此，教师应当加强对学生写作的指导与训练。写作方式要灵活多样。可以是正式的文章写作，也可以随机指定一个小的主题展开练习。例如，教师可以安排课堂上的小练笔，撷取身边的事物，引导学生思考，发散思维，并将所有的思考落实到纸上。在简单的写作训练中，教师要引导学生将情感表现出来，让文章充满个人特色。内容可以不拘一格，但要有自己的思考与认识。其次，教师也应鼓励学生写日记，将每天发生的开心事、悲伤的事、有趣的事记到纸上。写日记不但可以积累素材，还可以提高学生的写作水平。

在这一方法指导下的“一题多写”是很有特色的教学方式。所谓一题多写，是要求学生对一个作文主题从多角度、多方面深入挖掘，力求写出新颖、富有创新性的文章。一个好的主题应当被深度挖掘，而一篇好文章也应当经过多次打磨。教师可以确定一个值得推敲的主题，确定写作频次，如一月写一次。学生通过频繁地修改，可以渐渐领悟到不一样的东西。而发散性思维在这一过程中起了很大的作用。因为只有不拘一格地想象，才能从一个主题表面挖掘到新鲜的论点。学生通过思考，给自己的思维导图添枝加叶、修修补补，使之日趋完善。

通过日常生活观察与广泛地阅读，学生可以将发散性思维运用到素材积累过程中。大量的练习是写作的要求之一，教师应当通过多样的方式加强对学生写作的指导。思维导图作为工具，对写作有很大的帮助。希望学生可以张开思维的翅膀，在作文的蓝天翱翔！