摘 要：为保障高职院校应用广泛的专题式教学模式的开展，探索新的路径，新的方法，不再拘泥于课堂，不再是仿真模拟，让我们的实践教学“实”起来，充分发挥地域文化优势，让思政课“活”起来，拓展思政课与专业的融合，让“课程思政”思想“动”起来，通过切实有效的手段为专题式教学保驾护航。

关键词：专题式教学;实践;地域文化;课程思政

高等学校思想政治理论课作为国家对大学生进行意识形态教育的主渠道、主阵地。随着社会的发展，时代的进步，对高等学校思想政治理论课（以下简称思政课）的教学要求日益提升，为获得更好的教学效果，使学生爱上思政课堂，我们就必须对传统教学模式说“不”。目前，专题教学是众多教学模式中获得大众认可且应用较为广泛的一种教学模式。它是一种涵盖教学方法、社会实践和学生考核等各方面的综合性教学法模式。拓宽思想从不同角度维度去探索新颖的教学模式。此种教学模式是对思政课教材体系进行专题再造重组加工的一种创新教学模式。既以教师教授为主，发挥讲授法的优点，又摒弃了传统逐章逐节授课，过于注重教材体系完整性而忽视了向教学体系转化的弊端。为了更好的发挥专题教学在高职院校思想政治理论课课堂上的作用，发挥其最大的优势，应从其实效性路径选择方面进行探索研究，以便其能在高职院思想政治理论课中发挥真正的价值与作用。

一、专题式教学模式下的实践教学应用

在专题式教学模式下，实践教学发挥着重要作用。一方面，学生是实践教学价值主体的重要组成部分，要把实践教学真正做实做好，就必须充分认识到学生在实践教学中切身诉求，有针对性进行设计，让学生主动的参与到教学过程当中。如在《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课当中均可以实现的辩论与讨论活动，调动学生自主学习能力，课下志愿者服务活动，也是思政课当中一项很有意义又切实可行的实践活动。

其次，教师的专业知识水平会直接影响到实践教学的效果，如《概论》课上进行的“时事开讲”活动，不仅对学生的政治敏锐性、洞查能力、分析能力有很高的要求，同时对教师的思想观念、教学内容与时俱进性、自我强化、紧跟时代步伐等的能力，都提出了更高的要求。

最后，建立切实可行的考核机制;把实践教学环节纳入思想政治理论课日常积分考核体系，明确考核指标，分值比重，量化打分，以保证实践教学得到学生的充分重视。

二、专题式教学模式下的红色地域文化探索

结合当地红色地域文化拓展教学是专题教学模式的特色之一，牡丹江是一座文化之城，更是一座英雄之城。在牡丹江市区有八女投江纪念馆与纪念雕塑，在宁安有马骏纪念馆、在海林有杨子荣纪念馆在东宁有抗日要塞工事等等。这些红色文化遗址遗迹既是我们党革命和建设的重要历史见证，也是革命精神的重要载体，更是开展专题式教学的地域文化优势，经过研究探索和积极的准备，笔者所在学校就牡丹江附近地区的红色文化资源进行深入挖掘，组织学生实地参观学习，开展了一次真正意义上的红色文化传承之旅的专题式教学，此次教学充分利用地域文化资源优势，带领学生到实地感受红色文化氛围，并根据实地的红色文化历史，组织青年教师围绕所在地人物事迹开展有声有色的现场教学，在整个的教学过程中，学生脱离了课堂上的束縛，增添了身临其境之感，记忆更加深刻，所获得的教学效果也更佳。

在后续对本次教学活动总结时，我们发现，学生对这种教学方式接受度非常高，一是这种教学形势让他们对传统的思政课枯燥乏味的认知彻底改观，对思政课有了更大的兴趣和更多的期待;二是实现了长久以来思政课要走出去的想法，真正实现了思想、意识、行动有机结合，入脑入心;三是充分发挥了地域文化资源的优势，不仅对本地的红色资源挖掘起到了更有益的助推，同时学生们对于所在地的红色文化认知更加全面、细致、深刻。

但由于受到时间、经费、学生安全等诸多因素的限制，我们的实地教学活动还只能停留在距学校及市区较近的场所，还无法真正的将周围的红色文化全部发掘应用，所以在今后的教学探索中，我们还需多方的合作，真正的将本土的红色文化资源与思想政治理论课有机结合，为其提供真实素材，也为学生提供更加真实、优质的教学环境。

三、专题式与专业化的有机结合

2017年12月教育部《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出“十大育人”体系。“课程育人”排在首位，要求梳理课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，实现思想政治教育与知识体系的有机统一。“课程思政”是在过去“大思政”、“协同育人”基础上提出的新理念新要求，已成为当前高校思想政治教育教学改革研究与实践的重要内容。

高职院校大学生的理论水平和综合素质较之本科以上学生存在一定差距，因此立德树人的重任更为艰巨。高职院校思政课应结合高职大学生的特点和现状，因材施教，创新传统授课方式，积极进行思政课专题式教学与专业技术优化结合的路径探索。基于此因素，专题式教学更符合高职院校的学情，将专题与专业相结合，构建学生主体需求，努力让思政课“实”起来。如将专题化的“工匠精神”与专业从业要求相结合，我们可采用访谈式教学方法，邀请专业课教师进入到思政课课堂，通过思想意识的提升，来带动专业能力的改善，让专业课教师从专业的角度阐述专业需求，以及对从业者的态度要求，再由思政课教师将课程中的“工匠精神”所倡导的细致、专注、精益求精结合于专业素养要求，真正实现课程思政。

上述各种教学方式方法的选择都各有所长，均能提升专题教学的实效性，但这些还远远不能满足支撑专题式教学，因此要使高职院校思政课专题式教学模式可以更加广泛的运用推广，就必须要加大探索力度，拓展研究层面，不拘泥传统教学思想，成为学生喜爱的课程，让思政真的能够入脑入心。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（1）.

[2]应智国.论专业群建设与高职院校的核心竞争力[J].教育与职业，2006（5）.

课题：本论文为《高职高专院校思想政治理论课专题式教学研究与实践》立项课题成果，课题编号：GZYZD2018025

作者简介：高欣，牡丹江大学讲师，主要研究方向：思想政治理论教育。