李平国

【摘要】高效教学是针对课堂教学的无效性，低效性而言;作为一名物理教师，怎样才能使学生轻松愉快地接受物理知识而又不产生厌倦情绪呢？

【关键词】高效教学  分层练习  解题效率

【中图分类号】G633.7  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0179-02

高效教学是针对课堂教学的无效性，低效性而言;作为一名物理教师，怎样才能使学生轻松愉快地接受物理知识而又不产生厌倦情绪呢？

首先，让我们回顾一些教学中遇到的普遍现象：

现象一：物理主要以探究、阐述原理为主，对于理解程度弱的学生有一定困难，尤其学习电学部分时，大多数女生就感到力不从心，感觉物理不好学，学不好，存在恐惧心理。

现象二：教师课前花费大量的精力研究课标、教材，上课课教师施乐浑身解数，非常辛苦，但学生却似懂非懂，非常痛苦，导致学生厌教厌学情绪时有发生，整体来说课堂效率不高，不能达到预设的效果。

现象三：学校以分数考核教师、家长都期望让孩子考入理想的高中，老师、家长给学生增加额外的负担，学生课业负担过重。

现象四：现在“加题加量”成了“常态”，部分学生疲于应付各课繁重的课业负担，没有充裕的时间一一完成，就干脆来一个“复制”、“粘贴”应付了事。

上述这些现象折射出的问题根源在哪儿呢？就在于我们的课堂没有完成应该完成的教学目标，换句话说，我们的课堂是不高效的。那么如何正确对待这个问题呢？本着以学生为本、全面发展的原则，我觉得解决问题的关键是高效课堂。我觉得解决问题的关键是构建高效课堂。下面我就谈谈自己在物理教学工作中的一些做法：

一、力求做到快乐教学

教人未见其趣，必不乐学。 我们时常也听一些讲座，如果是贫乏无味的理论，有谁真正愿意去听，又能记住多少呢？因此，我们在讲课时如果能让自己的语言既显得幽默，風趣，又不乏逻辑性和科学性，这样学生才乐意听，才能够让他们在轻松愉悦的环境中接受知识、增长技能。对于天真活泼、好奇敏感的中学生而言，又怎么不喜欢学习物理呢！学习兴趣是很容易被激发出来的。为了达到这一点，我经常在讲课时用一些诙谐语言吸引学生，比如讲“物态变化时要吸热或放热”时，说成“物质‘变态时要吸热或放热”;讲到紫外线的作用时，说人如果得了软骨病，就会“提起来一条，放下去一堆”，从而提出紫外线能促进钙的吸收;在讲惯性时，我会给学生讲一个故事：一位先生坐公交车时，由于突然刹车，一下子扑到了一位女士的身上，女士说：“看你这德性”，男士却说：“你说错了，这不是德性而是惯性”来引出课题惯性。这样课堂中既充满了笑声，又让同学们了记住惯性。因此，我觉得课堂中恰当的设置个“笑点”，学生就会感觉学习物理是快乐的，就会喜欢上你的课，盼望上你的课，自然就会喜欢物理这门学科。

二、情境创设力求取材于生活

物理原理、定律来自于生活，又要应用于生活。所以，在讲课时尽量举一些生活中学生经常接触到的事例。

例如机械运动一节中几个基本概念显得抽象、分散，学生听课容易厌倦。在教学中我采用了诗词：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，再配上生动的动画效果，使学生在诗情画意中体验到自然界是运动的，运动是美丽的。

如讲压强时，创设问题情境：“人为什么坐在沙发上比坐在凳子上舒服？”这是由于压力相同时，受力面积越大，压强越小的缘故。

在讲杠杆的定义“一根硬棒，在力的作用下能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆”时，对“硬棒”的理解要突破学生的常规思维，认为“硬棒”是硬的、直的。这时可列举生活中使用的缝纫机踏板、指甲刀、独轮车、剪刀、订书机、人做俯卧撑等都是杠杆，使学生明白杠杆可以是弯曲的、可以是直的、还可以是一个具体物体。

在讲一些学生不容易理解的内容时，利用生活中的具体事物或多媒体展示把抽象的东西变成具体的，让学生见其形、闻其声、观其色，丰富了学生的知识，拓展了学生的视野，加深学生对抽象内容的认识和理解，学生就不会有物理不好学的想法了。

三、课堂力求扎实高效

现在物理教材中的内容是“瘦身”的，学生真正能从课本中所能获取的知识十分有限，而学生遇到的试题却是“加肥”的，如何教？是我们面对的一个大问题，我认为一定要做好以下几点：

1.课前有的放矢，“精准”备课

也许有些老师会说，物理课我都教了几十年了，教材中的内容都记得滚瓜烂熟了，备课是多此一举。的确，物理教材内容没有大的变化，但我们面对的学生却是变化的，他们的思想、学习层次各不相同。因此，如果不针对不同班级、不同层次的学生“精准”备课，而进行教学是放任的，必然也是低效的。要想提高课堂效率，要根据学生对已学知识的掌握情况以及身心特点，制定科学有效的目标。为了把这一环节落到实处，我总是提前把新授内容中的重点、难点分解成小目标、小问题，在课前“先学”环节中让学生通过自学教材和查阅资料去完成。这样就会抓住了重点，攻破了难点，课堂效率就高了，学生的心理负担也就相应的减轻了。

2.关注个体差异，做到“精准扶困”

个体差异是客观存在的，有的学生思维活跃，想象力丰富，也有的学生在学习物理上存在一些困难。在教学中，教师的语言要通俗易懂，让接受能力较差的学生易于理解，各层次的学生既吃得好又吃得饱，这样才会使各个层次的学生知识得到了积累、能力得到了提高、个性得到发展。对学生的辅导上采取“兵教兵”和“小师傅、小徒弟”的帮扶式学习制度，让优秀的学生“精准扶困”，既减轻了老师的负担，又发挥优秀学生的优势，带动了小组成员整体进步，这样课堂效率就自然高了。

四、注重方法指导，力求解题高效

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教会学生学。”所以，教师在讲授知识的同时，更应该注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的解题方法。

1.做到快精准审题

在审题时，不但要教会学生迅速找出题目中明显有用的已知条件，还要让学生抓住关键的词语，挖掘题目中的隐含条件。

如解决有关功的计算题时，要明确题目中“力的方向上移动的距离”的真正含义。

在解决浮力的有关计算题时，要弄清“浸没”隐含的体积相等条件。

在解决电学问题时，要弄清“家庭电路中”、用电器“正常工作”等所隐含的电压已知这一条件。

题意弄明白了，困惑少了，解题效率自然就会高了。

2.巧妙记忆、提高效率

物理学科中解题方法比较多，有些又容易混淆、易于忘记，可以采取一些巧妙的识记方法，起到事半功倍的效果。

如在识记电流表、电压表的使用规则时，总结为“安串伏并、正进负出，先大后小”;

在识记分子间的作用力与分子间的距离的关系时，我把它总结为“小池（斥）引大鱼（于）”;

在识记凸透镜的成像规律“物近像远像大，物远像近像小”比作“敌进我退、敌退我进”，使学生易于记住;

在学习家庭电路中三线插座的连线时，总结为“左零右火上接地”，简单易于学生操作;

在探究“探究电流与电阻的关系时”，比如5Ω电阻换成10Ω电阻滑动变阻器滑片如何移动，总结为“你大我也大”或“小变大，向大调”就不会出错;

可见，巧妙的识记方法，不但有助于学生快速有效的掌握知识，又能有效的减轻学生的学习负担。

总之，“增效减负”教师要以课堂为平台，教材为依托，教会学生方法，培养学生学习兴趣，促使学生学习过程和学习方法的最优化。我认为高效课堂就不再是遥不可及，而是近在咫尺。