钱季春

对于统编版教材所编选的文言文，教师在教学中，不一定要做到字字落实，可以让学生在多次朗读中感知文言文的整体意蕴，达成提升文言文阅读能力的目的。

一、积极创设情境，激发文言文阅读兴趣

小学生对世界始终充满了好奇之心。在文言文的学习过程中，教师不能生硬地要求学生朗读课文，而应该积极创设良好的情境，将学生的身心意识浸润在文本的内容和语境之中，激发学生积极思考、主动参与的意识，让学生的情感与文本的作者、文本的内容形成情感上的共鸣，从而达到借情激情的效果。

比如教学《王戎不取道旁李》一文时，教师就可以创设了这样的阅读情境：“很多人都有一个习惯，别人怎么做，他就怎么做，没有自己的思考。今天，我们就要学习一个故事：道路旁边有一棵李子树，上面结满了李子，很多孩子一拥而上，如果是你，你会怎么做呢？”教师在学生回答之后，紧扣认知上的冲突进行引导：“有这样一个孩子，就没有跟随着大家一拥而上，他是怎么做的呢？又是怎么想的呢？”教师于是揭示文题。

试想，如果教师直接引出题目，让学生生硬地走进课文进行朗读，很多学生都会不明就里，势必会影响到内在的表达兴趣。而这一案例中，教师则利用学生惯有思维与王戎的不同做法之间的矛盾，唤醒了学生的阅读兴趣，起到了较好的教学效果。

二、深化合作探究，叙述文言文故事情节

入选统编版教材的文言文基本都以简单的故事为主。……