查玲

著名儿童心理学家乌申斯基说过：“对比是一切理解和思维的基础。正是在对比之下，人们才能准确地了解整个世界。”对于阅读而言，要想真正理解文本，视野局限于单一文本中是无法做到的。因此，教师可以选择与所教文本有借鉴意义的关联性文本，引领学生运用对比的方式进行赏读。柳宗元的经典名作《江雪》凝练简洁，意境悠远，学生难以真正把握。为此，教师以王安石的《元日》作为辅助性资源，引领学生对比赏读。

一、理解还原

教师就可以引导学生在整体理解大意的基础上，想象诗歌所描绘的画面，并借助画面的不同让学生对诗句所描写的内容和情感的理解不断明晰化、丰富化。

在对比想象中，学生罗列出了两首诗画面的两处最为鲜明的不同点。首先，这两首诗呈现出一静一动的对比：柳宗元的《江雪》中，“鸟飞绝”的“千山”、“人踪灭”的“万径”、“孤舟”等都是以静止的画面呈现在读者面前;而王安石的《元日》中，响亮的“爆竹声”、盎然的“春风”、家家户户“新桃换旧符”的劳作都呈现出鲜活的动态镜像。其次，这两首诗所展现的画面情感基调是不同的：柳宗元的《江雪》画面孤寂、荒凉，山、路、舟、翁构成了一幅黯然失色的图景，加上诗歌中“孤”“独”二字的点缀，画面的寂寥和压抑感透过文字扑面而来;而王安石的《元日》中除旧岁时的喜庆、春风荡漾的活力、彤彤红日的热烈奔放以及“新桃换旧符”的焕然一新，将人们的欢快和兴奋之情表达了出来。

这两首诗所描绘的画面以及画面中所裹挟的情感有着鲜明的反差，这就给读者的对比提供了直接的抓手和载体，有助于学生对比辨析能力的提升。……