杨春梅

统编版教材是依照“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式编排课文。其中，凸显文本工具性训练内容的语文要素，成了当下语文课堂教学的整体性抓手。纵观当下的语文课堂，很多教师已经建立了凸显语文要素的意识，但在理念认识和实践操作的过程中存在偏差，有的过于偏重语文要素，导致课堂演变成为机械训练的阵地;有的随意对接，为了凸显所谓的语文要素，常常将并不相干的教学内容机械地融合在一起，从而导致文本教学的整体性下降。

一、深入解读单元导读

统编版教材从三年级开始不仅明确提出本单元需要着力训练的语文要素，并专门在每个单元的篇章导读提示中进行明确揭示。这些语文要素语言精练、内容清晰，契合学生内在的认知能力。語文要素的表达常常将一些专业性的语言转化成生动、浅显的形式，教师在深入解读的过程中，需精准解读语文要素所指向的训练要义。

以统编版六年级上册教材第一单元为例，编者所设定的语文要素是“要从阅读的内容想开去”，这个语文要素的表达非常简洁而清晰，但其蕴藏的内容却非常丰富。比如这个语文要素中“阅读的内容”或“想开去”分别指向怎样的要求，需要教师在教学中厘清，并紧扣课文内容在教学中逐步体现出来。比如这个单元的第一篇课文《草原》的第一自然段，作者就充分将语文要素中“所读内容”的关注力聚焦在两个方面，一是作者看到的景色，二是作者形成的感受，并引导学生结合自己的生活，在脑海中复现作者笔下所描写的画面，从课文中的关键性词语来感受作者蕴藏在文本语言里的情感，从而与作者形成深入有效的对话。……