【摘要】以漳州市一线高中英语教师为调查研究对象，剖析了学历对PCK的影响。研究表明，PCK掌握情况依次是本科、研究生、专科学历，专科学历教师PCK掌握的相对较为薄弱，针对存在的问题，利用Shulman和Harrison学科教学知识理论提出了相应策略方案，为研究高中英语教师PCK提供理论参考依据。

【关键词】学历  学科教学知识  高中英语

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0105-01

学科教学知识（PCK）是舒尔曼教授提出的一种教师专业知识评价体系[1]。通常的，学科教学知识可以分为五个具体的维度知识：教学内容组织，教学目标，学生知识，情境知识和自我反思[2]。学历是教师一种学习经历的表征，是教师专业知识固有身份的一种体现，同时也是PCK的重要载体之一，可以间接反映PCK的掌握程度[3]。关于学历对高中英语教师PCK状况影响尚不明晰。因此，本文以漳州市一线中学英语教师为调查对象，通过调查分析不同教师群体中学历对他们学科教学知识的影响情况，旨在为提高中学英语教师学科教学知识提供参考。

1.研究内容

为了充分体现调查研究对象的真实性和广泛性，选取200名漳州市一线在职高中英语教师作为调查对象;为了使调查研究更具普适性，调查研究对象分布在不同的任教年级和不同的任教地区，涵盖了城市中学、城镇中学、县城中学和农村中学的不同区域的中学教师，并且调查对象的教龄分布相对较为均衡。

学历对高中英语教师PCK的影响调查问卷主要涵盖了两个大方面内容，即教师基本信息情况以及PCK维度的量化调查表。前者涵盖了调查对象的学历、教龄、性别等个人基本信息;后者主要根据PCK的5个维度设计，每个维度又细分为10个小项目问题，用不同的分值表示各个维度的得分情况，再将各维度得分统计即可得到教师的PCK得分。

2.结果分析

本文收回有效调查问卷数量有183份，占到总数的91.5%，调查研究是具有一定有效性。本文问卷调查的高中英语教师学历设置了4种选项：中专、专科、本科和研究生，其中中专学历高中英语教师数量为0，因此可得到学历对教师PCK的影响情况表，如表1所示。

不同学历高中英语教师PCK得分分析统计如表1。可见学历对教师PCK的影响还是较为显著的，专科、本科和研究生学历的PCK得分均值依次达到了34.8、39.3597和38.7267。从上表可知，本科学历教师PCK得分值是最高的，研究生学历教师次之，而专科学历教师的PCK得分是最低的，并非学历越高其PCK得分越高，这一现象是值得深入分析的。

这主要是因为，所调查对象中本科学历教师人数达到了144名，占了近70%的比例，这也是目前教师队伍学历的真实体现;这些本科学历教师的教龄在5年之内、6-10年、11-15年、16-20年和21年以上的人数分别达到了9名、37名、24名、18名和56名。可见，绝大多数本科学历教师的教龄都是比较长的，具有长期的教学经历和学科教学知识积累，丰富的教学经验对学科教学知识得分的影响是比较显著的。

所调查的研究生学历教师的人数有30名，占到调查人数总数的近24%，对他们的教龄进一步分析可知，这些研究生学历教师中有多达18名教师的教龄在5年以下，有9名研究生教师教龄达到了6-10年，仅仅有3名研究生教师的教龄为11-15年，而大于15年以上教龄的研究生教师却没有。这也是当前教师群体学历特征的一种真实体现，研究生教师虽然具有较高的学历，但是将学科教学知识理论转为实际教学成效却需要一定时间经验的积累。

进一步分析专科学历教师的得分情况，专科学历教师的PCK得分是最低的，该学历教师人数仅有9名。对这几名教师的教龄进一步分析可知，他们的学历虽较低，但是教龄却都较长，其中，教龄为10-15年、16-20年和21年以上的教师人数分别达到了2名、2名和5名。这表明所调查的专科学历教师大部分在上世纪90年代就从事英语教学工作了，具有较长的从教经验，但是这9名专科学历教师有7名教师长期在农村地区从事教学工作，缺乏足够的教学进修和培训，这与其学科教学知识相对较为欠缺有着比较深刻的关联。

另一方面，从区域看，144名本科学历教师和30名研究生教师所处的地区进行分析，有处于城市中学、区县中学、城镇中学和农村中学分别有36名、134名、33名、41名，以及16名、8名、3名、3名。本科学历的高中英语教师所处地区分布是比较均衡的，但是研究生学历教师学历分布却相对比较集中在城市中学和区县中学，城镇和农村中学对研究生教师的吸引力较小，这与目前高中英语教师学历特征分布基本是相吻合，也是目前高中英语教师师资分配不均的体现之一。

3.策略分析

1）针对学历较低（专科学历）高中英语教师，这些教师大部分都具有较长的教龄和较为丰富的教学经验，但是其学科教学知识方面的理论学习是有较大欠缺的。因此，多渠道、多维度、多方位提升较低学历教师的学科教学知识，通过更多的培训、进修和再学习，提高该部分群体教师的学科教学知识，有效弥补教师学科教学短板，助于提高教师学科教学水平。

2）促进英语教师教育资源均衡化。农村和城乡地区高中往往吸引不了较高学历教师，并且教育资源分配的不均衡使得部分地区教师得不到很好职后教育、培训机会，加强英语教师的合理和双向流动，将更多的政策和资金向教育较为薄弱地区倾斜，有助于进一步提高高中英语教师PCK水平。

参考文献：

[1]董涛.课程教学中的PCK研究[D].华东师范大学，2008：18-33

[2]颜丽宾.高中英语教师学科教学知识（PCK）现状研究——以漳州市為例[D].闽南师范大学，2016：8-12

[3]颜丽宾.教学内容组织对高中英语教师学科教学知识的影响[J].吕梁教育学院学报，2018， 4：107-109

作者简介：

颜丽宾（1985-），女，福建龙海人，硕士，研究方向：英语教学研究，学科教学知识研究。