何汉兰

【摘要】国学经典是中华民族传统文化的精髓。在小学语文教学实践中融入国学经典诵读活动利于弘扬传统文化、渗透德育目标、提升小学生的语文素养……因此下文重点分析小学语文教学中引导学生诵读国学经典的有效路径，希望本研究提出的教学内容可供参考。

【关键词】小学语文教学  国学经典  实践

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0059-01

引言

国学经典在漫长的历史文化演进过程中吸收了多元民族文化的精华，在内容和传统文化内涵上比较丰富，将国学经典融入经典诵读过程中，能够为小学语文教学实践提供助力，是提升小学生文化素养的关键路径之一。但是现阶段的小学语文教学中，教学工作者对国学经典诵读重视程度不足，且在教学指导方法上不足，需要我们进一步展开深化研究。

1.适龄学生挑选合适的诵读内容

国学经典素材内容较多，在理解和诵读难度上比较大，为了优化小学语文经典诵读实践活动质量，作为教学实践活动的指导者，我们要帮助小学生选择适合这一年龄段的国学经典作品。具体来说，教师在选择诵读素材的时候，要提前了解学生的年龄、认识水平和思维能力，选择理解难度低且教育意义深刻的内容[1]。如刚入学的低年级学生可以选择《三字经》、声律启蒙》等类似歌谣的国学经典，方便学生记忆和理解，而中年级学生知识基础水平和理解能力已经开始有所增长，可以从四书五经中选择篇幅合适的内容让学生诵读，高年级学生有了一定的国学基础，这时候可以选择《吊古战场文》、《祭十二郎文》等立意较为深远的文章，渗透德育目标，促进学生的文化素养提升。

2.在范读中训练学生的诵读节奏

对于小学生来说，在朗读训练中，教师的泛读是十分必要的，但是基于小学生的认知水平，我们在选择范文的时候尽量难度小一点，方便学生理解，最好可以提升趣味性，利于激发小学生参与诵读的兴趣。在泛读过程中也不要急于求成，要结合诵读教学过程逐步引导学生跨越认知障碍，逐步深入到素材的思想内涵上，使国学经典素材一步步内化，对学生的思想观念发展形成引导作用。泛读过程中，教师要关注泛读的导向作用，引导学生结合教师的泛读掌握诵读方法，找到适合学生的朗读方式，如在节奏示范上就需要教师注意，之后学生掌握合理的诵读节奏以及诵读的情感侧重点，才更利于学生把握文章内涵，形成自己独特的体会[2]。

例如，选自国学经典《孟子·告子上》中《舍生取义》这部分内容的泛读过程中，我们在泛读过程中就要重点关注节奏把握，结合文章中的标点符号为学生展示诵读过程中节奏把控要点。这里教师需要注意的是，不可以指导学生仅仅依靠标点符号机械停顿，要结合情感表达和观点强调为学生建立一个诵读节奏体系。有了体系奠定基础后，学生逐步掌握诵读方法之后迁移到其它文章诵读过程中，最终内化成为自己的诵读能力。

3.针对不同学生制定适宜的诵读形式

国学经典内容其实对小学生来说吸引力不足，且内容上比较繁缛，很多小学生在国学经典诵读活动中缺乏参与兴趣，还有就是单一的教学模式比较不符合小学生的兴趣特点。针对这样的诵读教学现状，我们应该着眼于诵读教学方式改变和创新，体现国学经典诵读形式的创新性，这也是吸引学生注意力和激发学生兴趣的有效路径之一。首先，需要结合多种诵读形式进行国学经典启蒙教育，在教学活动中，教师可以将国学经典融入各个教学环节中，如结合问答、小组活动、竞赛等形式融入国学经典诵读活动中，以鉴赏教学的方式引导学生了解国学经典的魅力，包括语言美感和深刻的思想内涵，且教学形式不应该仅仅局限于朗读和背诵，教师可以在教学内容、方式和地点上都突破局限[3]。

如在教学《望洞庭》一课的时候，在条件允许的情况下可以组织学生参与出游活动，或者是利用多媒体视频展示洞庭湖美景，利于学生直观体验刘禹锡笔下“白银盘里一青螺”的雅致景色;在教学《林冲棒打洪教头》的文章过程中，可以结合课文特点，组织学生编排话剧，学生深入角色参与表演的过程中可以进一步体会人物情感，也利于学生深刻体会文章思想内涵，这是学生主动参与和自主学习的关键。

结束语

综上，国学经典诵读融入小学语文教学实践活动中，为传统文化弘扬提供了契机，这也是小学生获得全面发展的良好契机。但是当前的小学语文教学实践中，国学经典诵读教学活动还有很多不足，在重视程度以及活动组织方式上都存在一些问题。基于此，本研究中笔者结合自己的教育工作经验，分析提升国学经典诵讀实践活动质量的关键方法，希望研究中提出的建议可供参考。

参考文献：

[1]陈颖.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用分析[J].校园 英语，2017（02）.

[2]杨明兰.国学经典诵读与学校德育相融合[J].学周刊，2017（34）.

[3]董玲萍.诵国学经典品百味人生：探究诵读国学经典在小学语文教学中的实践 [J].中国校外教育，2015（30）.