顾欣

摘 要：教师通过制订学习计划、提供学习内容，创设情境教学、激发学习兴趣，开展小组合作、调动学习动力，结合生活、开展实践活动，能有效提升城郊学校学生数学学习的动力。教师采取丰富多样的教学手段激发学生对数学探究的兴趣，能让学生更加主动地学习数学知识。

关键词：城郊学校;学习动力;数学教学;策略

中图分類号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）18-0139-02

新课改对城郊学校数学教学提出新的要求，教师开始注重学生数学学习动力的培养，激发学生对数学知识学习和探究的兴趣，促使学生能够更加积极地参与到数学教学活动中，并能够始终维持对数学学习的热情，最终提高学生的数学学习能力和效率。

一、制订学习计划，提供学习内容

在传统的数学教学中，数学教师采用灌输式的知识传授，使学生处于被动的学习状态中;枯燥乏味的课堂氛围，让学生缺少学习的主动性，甚至部分抽象复杂的知识令学生难以理解，导致学生对数学学习产生抵触的情绪。因此，教师要提高学生的数学学习动力，就要彻底地改变传统的教学观念。数学教师应该结合学生的实际学习情况、学习特点和兴趣爱好，根据数学教学内容，为学生制定一套完整合理的教学方案，为学生营造出轻松愉快的课堂氛围，丰富课堂教学的形式和内容，促使学生能够积极地参与到课堂学习中。例如，在苏教版小学数学一年级上册“认识图形（一）”教学中，数学教师要让学生通过实物的辨认，对长方体、正方体、圆柱和球有一定的感性认识，知道这些形体的名称，能够识别这些形体，并引导学生认识这些形体的主要特征。教师可以利用学习用具让学生观察这几种形体，使学生产生初步感知，让学生在观察中能够思考出其性质和特征。当学生明确学习任务后，就自然而然地产生学习数学知识的动力和探究兴趣，从而认真地对所学知识内容进行猜想和验证，最终强化学生对数学知识及内容的记忆，有效提高城郊学校课堂教学的效率。

二、创设情境教学，激发学习兴趣

在城郊学校数学教学过程中，数学教师要提升学生的数学学习动力，就要让学生对所学习的知识内容产生浓厚的兴趣。因此，数学教师可以为学生创设情境，在具体的情境中启发学生的思维，吸引学生去分析和解决问题，这对学生数学能力和水平的培养会起到非常重要的作用。同时，学生能够对所学知识产生强烈的求知欲望，使学生的注意力高度集中，有效地激发学生对数学知识学习的动力，以更好的状态来学习数学，提高城郊学校数学课堂的教学质量。例如，在苏教版小学数学一年级下册“元、角、分”的教学中，数学教师要让学生认识各种不同面值的人民币，体会到元、角、分之间的进率，学会人民币的换算，利用已有的生活经验使学生认识人民币，初步认识商品的价格，学会简单的购物;培养学生爱护人民币、勤俭节约的品格。实际教学中，教师可以利用多媒体技术，在课堂上打造出文具商店的场景，使学生仿佛置身于真实购物的情境之中。然后，教师为每一种商品标注出合理的价格，让学生利用教学用具中的虚拟人民币进行商品的买卖，使学生经过付钱、找零的整个过程，锻炼计算能力，加深学生对人民币的理解和认识。这种情境的设置，可以引起学生强烈的学习兴趣，也能强化学生对所学知识的记忆。

三、开展小组合作，调动学习动力

教师在教学中要充分遵循新课改的教育理念，以学生为中心，尊重学生在课堂学习中的主体地位。教师要将课堂还给学生，给予学生充足的自主学习的时间和空间，让学生体会到数学学习的乐趣与价值。教师可以组织学生开展小组合作探究学习，使学生在小组交流中碰撞出思维的火花，通过彼此间的互相学习、互相帮助，激发数学学习的动力，更加轻松愉快地参与课堂知识的学习。小学合作探究学习的教学方式能够发扬学生的团队合作精神，学生在小组合作中认真倾听他人的观点和想法，取长补短、优化自我，能有效地实现数学知识的互补，促进数学学习成绩和效率的同步提升。例如，在苏教版小学数学二年级下册“认识方向”的教学中，教师要让城郊学校学生正确地辨别东西南北四个方向，能够根据给定的一个方向确认其他三个方位，提高学生运用所学知识解决简单实际问题的能力，培养学生的应用意识和空间感，发展学生对数学学习的兴趣和喜爱。教师可以为学生出示一幅太阳图，让学生以小组为单位，面向太阳，利用指南针等工具来确定其他三个方向。学生在小组合作探究中不断开拓思维，培养创新意识，能强化对所学知识的有效记忆与理解。此外，在小组交流中，学生还可以运用北极星、树的年轮和指南针等辨别方向，增强数学学习的效果，提高数学综合能力。

四、结合生活，开展实践活动

由于小学数学的大部分知识与实际生活都存在千丝万缕的联系，数学教师可以将教学内容与学生所熟悉的日常生活进行有机结合，让学生感受到数学知识在现实生活中的价值，无形之中提升学生数学学习的动力，使学生能够对数学学习产生浓厚的兴趣，增强学生对数学知识学习以及利用这些知识解决现实生活中遇到的实际问题的信心。数学教师可以为学生开展一系列具有趣味性的实践活动，使学生在活动中带着更大的动力去学习数学知识，让学生能够始终保持一种积极的学习态度，来保障城郊学校数学教学的有效性。例如，在苏教版小学数学三年级上册“认识千克”的教学中，教师的教学目标是要让学生认识质量单位千克，掌握用盘秤称物体质量的办法，丰富学生对生活中常见物体轻重的感知，培养学生对物体实际轻重的判断能力，使学生体会到数学与生活的联系。首先，教师可以为学生展示生活中常见的秤图片，让学生知道秤的简单使用方法，认识秤上的刻度和数字单位标识。其次，教师可以在课堂上展现盘秤、体重秤，让学生自己动手操作，称量自己想要知道的物品的重量。在这个过程中，学生会对秤的作用有一个清晰的认识，进一步积累区分物体轻重的经验，了解秤面上指针位置变化所代表的含义，在脑海中逐步形成1千克的质量概念，最终提高对数学知识的感知和学习能力。

综上所述，提升城郊学校学生数学学习动力，需要数学教师采取丰富多样的教学手段，激发学生对数学知识学习和探究的兴趣，让学生认识到自己才是学习的主人，促使学生能够积极地参与到数学教学活动中来，有效提高学生对数学知识学习的主观能动性，提升学生的数学学习能力和学习效率，最终促进学生的全面发展。

参考文献：

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