廖津

【内容摘要】初中英语“深度阅读”模式强调发挥初中生英语学习自主性，实现英语语言学习与文化学习的融合，授课内容延伸到对课外相关材料的阅读，拓宽学生的文化视野，在先学后教，以学评教的教学模式中提升初中生英语核心素养。本文的研究从笔者个人工作经验出发，分析初中英语“深度阅读”的教学模式，探究这一教学模式的课堂实施策略，供同行参考。

【关键词】核心素养 深度阅读 初中英语

阅读教学是初中阶段英语教学的重要部分，阅读能力是对学生理解水平的考验，也是对学生综合运用能力的考验。深度阅读，即学生在特定情境下自主阅读与思考，合作讨论与探究，实现举一反三式的迁移应用。与传统初中英语阅读课相比，基于深度阅读的英语教学在师生、生生的深度对话中能够实现知识的迁移，以引导学生阅读视野的拓展，提升学生的学习能力和思维品质，即提升学生的英语学科核心素养。

一、初中英语“深度阅读”的教学模式

1.“深度阅读”下的教师角色

初中英语的“深度阅读”要发挥学生的主观能动性，英语老师在这一教学模式下的教学目标设计、教学过程设计和教学方法选择上都要认清个人的角色，从教学目标设计维度来看，英语老师要实现深度阅读的工具性和学生学科核心素养培养目标的一致，明确阅读课的教学目标，并细化成合理的学习目标。从教学内容设计维度来看，要打破传统的“照本宣读”教学课堂，实现精读与泛读相融合的语言教学方式，提升学生的语言技能综合水平。从教学过程的维度来看，遵循以人为本的教学理念。

2.“深度阅读”下的学生角色

深度阅读所对应的是浅阅读，浅阅读是分析作品表面上呈现内容，而深度阅读则是注重学生的思考与感悟。初中生在深度阅读课堂上要积极主动提问，以质疑的眼光对待英语阅读，在课堂上要与老师、同学等进行有效沟通，在与他人的合作中提高个人综合素质，积淀个人的学科核心素养。在课堂之外，下意识的将阅读课所学知识践行到生活当中，提升跨文化交际的水平。

3.“深度阅读”下的英语课堂

初中英语“深度阅读”呈现的课堂是以学生为主体，以学生自学为主的教学方式，支持个性化的、以上下文为基础的知识感知，呈現出“英语并行，精泛相生”的内容观，实现师生平等对话的深度阅读教学，在实时反馈和互动中促进师与生们认知体系的发展，构建师生深度学习的共同体英语课堂。

二、初中英语“深度阅读”教学模式的课堂实施策略

初中英语的“深度阅读”课堂教学模式实施可以从教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四部分具体探究，下面是笔者结合个人教学经验的具体分析。

1.实现“语言”与“文化”并重的教学目标

英语这门语言的文化内涵相当丰富，英语阅读课不仅要完成英语语言知识传输的目标，更关键的是了解西方文化，理解英语、运用英语，以深度阅读形成学生的全球视野，了解和学习西方的习俗风俗及活动方式等等。初中英语的“深度阅读”教学中，英语老师要明确语言教学与文化教学并重的教学目标，在英语深度阅读课堂中实现多方面的统一。一方面，初中英语要践行听说读写能力培养的目标，另一方面还要了解中西方间的文化差异，形成文化情怀并提升革新素养。基于此，英语老师的教学目标设计要从认知、人际和自我三维度着手，不断细化教学目标，以清晰的目标意识培养学生英语阅读能力。在新课标背景下的初中英语课堂，要紧紧围绕已确定的教学目标，给予学生“waiting time”，学生在英语课堂中成为组织者与领导者，实现有效、有深度的阅读。英语老师要实现延伸性阅读，例如，在学习八年级下册的Unit7.Topic3.Section C“I cooked the most successfully”相关内容时，传统的英语阅读课目标如下所示：首先，让学生快速阅读，把握有效信息;其次，掌握单词的形容词和副词的最高级形式;最后，阅读全文，感受文章的含义并上升到意识层面建设，培养学生的全球意识，而在“深度阅读”的课堂中，教学目标如下所示：首先，学习并掌握successfully， effort等词汇;其次，学会用形容词和副词的最高级修饰相关事物和动作;最后，在课外的阅读中了解世界各地的“美食之最”，感受不同国家的饮食文化或民族习俗。经传统阅读和深度阅读的教学目标设计对比可以得知，传统英语阅读课堂局限于知识技能培养，但深度阅读教学目标设计注重“跨文化”的渗透。通过更精准的深度阅读课堂教学目标，实现集中且清晰的深度阅读，学生更容易付出特定行动。

2.实现“精读”与“泛读”融合的教学内容

语言的学习过程中，语言技巧的学习单纯是浅层次教学，实现对语言所蕴含的文化内涵理解则是深层次的教学。初中英语阅读课要通过教学内容的处理和合理设计，打破传统英语教学中以知识学习为核心的碎片化教学，转变为基于听说读写能力培养的更深层次的文化内涵理解。以八年级下册Unit7.Topic2.Section C有关西方餐桌礼仪的阅读课为例，实现精读和泛读的设计，优化教学内容，才能实现知识的迁移。首先，在课内的“精读”环节，要让学生了解并能进行“Western Table Manners”的复述，让学生抓住段落关键词，把握要点;其次，在课外的延伸“泛读”环节，让学生根据个人喜好了解世界各地的餐桌礼仪文化，收集网络上的阅读材料，或独立进行阅读，或实现共享阅读。在课内的“精读”与课外的“泛读”模式融合下，学生语言技能与文化视野共同发展。英语老师恰当的引入课外阅读材料或信息，丰富初中生们的阅读量，实现英语阅读能力的迁移，以一篇阅读为基础带动多篇的阅读，提升初中生们的文化核心素养。

3.实现“学习”与“应用”融合的阅读方式

初中英语“深度阅读”教学提倡学生自主学习并锻炼其语言技能，并在此基础上培养他们的学科核心素养。英语老师要为学生创设语境，发挥学生的学习主观能动性，实现从浅层阅读到深度阅读的转变，在阅读学习后应用英语知识，锻炼学生的语言技能。

首先，创设英语阅读的语境，借助上下文语境与文化语境，引导学生的英语语言思维。将枯燥的语言文字转化为生动形象的课本剧或游戏，激发学生多种感官参与，实现英语深度阅读。在学习九年级上册Unit4.Topic3.Section C“The Important of Computer”一课中，可以创设话题语境，在文本阅读的前提下，组织学生在认真思考后参与到“电脑网络普及后的未来生活”话题讨论活动中，激发学生对文本阅读的深层次理解，实现课堂学习内容到讨论内容的迁移，通過以读促写的形式让学生写下关于未来的畅想，在学以致用中实现深度阅读。

其次，实现阅读内容与学生生活实际内容的衔接，设置模拟场景和交际活动，将课堂学习与生活实践相融合，实现知行统一的阅读课教学。深度阅读的课堂上，英语老师循序渐进的引导学生层层递进，贯彻阅读策略，深入阅读内容，培养初中生良好的阅读技巧。知识与生活的融合能够唤醒学生的既有经验，实现有深度的、高效的英语阅读教学。

4.实现教学相长的教学评价

课堂教学评价是推动教学改革发展的方向引领，初中英语阅读课要实现到“深度阅读”的演进，就要加大变革力度，完善与教学改革相适应的课堂评价体系，在“以学评教，以学促教”的初中英语阅读课中优化价值取向，在英语老师的引导下调动学生在阅读课的状态，引导学生评价老师“教”的水平，调动学生积极主动的参与到课堂评价体系当中，引导学生评价其他同学的学习状况，实现生生互评。具体来看，教学相长的评价体系如下所示：

首先，借助课堂实时评价推动多方主体互动，在多方主体互动中英语老师把握学生学习状况，及时调整教学内容或策略;其次，在英语深度阅读教学中，将具体的职能转化为主要是引领学生进行自主习得英语语言技能及西方文化认知体系的建构，培育学生质疑、批判的阅读精神，不断提升学生的核心素养。

结语

总而言之，初中英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，实现深度阅读教学模式能够提高初中生主动阅读的积极性，培养学生独立思考和主动质疑的素质，在多方互动交流中培养初中生们学科核心素养，在一定层面上促进阅读课的发展和创新，推动学科教学的转型与升级。

【参考文献】

[1]赵辉.一项针对初中英语阅读教学的行动研究[M].济南：山东大学出版社，2009：79.

[2]俞丽萍.基于变构模型的深度学习研究[J].中国教育学刊，2015（11）：38-41.

[3]金虹.英语教学中跨文化交际能力培养研究[J].课程·教材·教法，2015（11）：80.

（作者单位：三明市列东中学）