王素蓉

【摘  要】  探究小学中年级学生数学语言表达能力现状，对小学中年级学生数学语言培养具有重要意义。本文根据目前小学中年级数学教学存在的问题，提出小学中年级数学语言表达能力的培养策略。

【关键词】  小学中年级;数学语言;表达能力

数学新课程标准中指出培养学生数学语言表达能力的重要意义，要求学生在与他人讨论时能具有条理及清晰地表达自身观点，能运用逻辑性数字提出质疑。数学语言与普通话存在差异，是通过数学概念及推理过程进行表达及判断的过程，具有多样化的特点，其中，含有文字性及符号性等语言。数学语言自身具有抽象性及逻辑性等特点，在使用数学语言过程中应当准确表达。小学中年级学生虽然已经经历两年的数学学习，但逻辑思维能力依旧不强，导致学生在利用数学语言表达时会出现不规范等问题，学生交流存在困难，对数学应用能力造成影响。

一、小学生数学语言表达能力的培养意义

培养小学生数学语言表达能力能帮助学生树立数学思维，有效表达口语，使学生更加深刻地认识数学语言，帮助学生有效理解数学知识，从而深刻分析题目，并以此为基础展开深入思考，不断强化数学思维及数学知识的综合应用能力。培养小学生数学语言表达能力能帮助学生提升动手实践能力。教师在指导学生数学语言表达过程中，要引导学生读、写、画，或者在学习过程中动手实践，让学生将数学语言转变为自己熟悉的图形语言，从而理解数学知识。培养小学生数学语言表达能力也能改善学生的数学表达交流能力。数学语言自身作为学生学习数学时交流的载体，学生通过数学语言能严谨及准确地表达数学观点。因此，教师要求学生准确把握数学语言，使其在数学语言交流中更加得心应手。

二、小学中年级学生数学语言表达能力现状

小学中年级学生在语言组织能力上较弱，无法清晰地表达自身想法，在回答问题时会通过一些零散的词汇及短语表达。比如，在“数一数”的学习过程中，教师提问：“你在图画中看到了什么？”学生回答：“猫咪。”教师继续提问：“数量是多少？”学生回答：“3只。”从上述对话中也能发现学生的数学语言表达能力不强，在表达上也不够清晰完整。教师应当积极鼓励学生用数学语言全面表达出“有3只猫咪”的完整答案。数学语言具有学术性，应当表达严谨及清晰，但小学中年级学生思维能力较差，在语言表达上规范性不足。比如，在学习“分数”知识过程中，教师拿出一张长方形纸，经过一次对折后提问：“现在这张纸变成了原来的多少？”部分学生没有对数学知识进行预习，会回答：“变成原来的一半。”教师引导学生对数学知识进行学习后，从而答出“这张纸变成原来的二分之一”的答案。

三、小学中年级学生数学语言表达能力培养策略

1.创设情境，激发学生的数学语言表达欲

学生处于良好的情景中表达的欲望会进一步被激发。教师在教学前需要对教案进行设计，根据班级学生的学习状态，使学生能进入轻松快乐的学习氛围，从需要表达转变为想要表达。教师在实际的教学活动中，应当结合班级实际情况，融入生活中的元素，使数学课堂贴近生活，激发学生对数学知识的学习兴趣，达到事半功倍的学习效果。比如，在学习“小数的初步知识”这一内容时，教师根据知识内容创设情景，对学生的文具进行标价，让学生选择喜爱的文具。比如，铅笔1.2元、橡皮0.8元、文具盒5.4元、格尺2.3元。学生在购买喜爱的文具后对价格进行统计，并与同学展开交流，比如：“A同学买了一支铅笔及一块橡皮，B同学购买了一个文具盒和一把格尺，同学之间可相互讨论，并计算自己所花费的金额。”通过计算得出A同学共计花费2.0元，B同学共计花费7.7元。教师设定每个同学有10元钱，消费后计算还剩下几元钱。A同学10-2=8（元），B同学10-7.7

=2.3（元）。通过这种贴近生活的情景，学生的表达欲会变得强烈，在表达过程中一般会使用生活用语。教师需要对学生的语言进行积极调整，结合生活情景让学生处于轻松的学习氛围，从而提升学生的数学语言表达能力。

2.重视学生数学语言表达的逻辑性

若想有效提升小学中年级学生的数学语言规范性，教师应当让学生通过逻辑性思维进行表达，对数学语言有更加清晰的认识。在数学写作练习过程中，教师需观察每个学生写作的词汇是否正确、语言是否完整，从而为数学语言规范性表达奠定坚实的基础。比如，在小学数学四年级上册的“公顷及平方千米的知识”学习过程中，教师发现个别学生在书写平方千米符号时不够规范，部分学生将km2写成km2 。教师发现问题后，应当指出学生存在错误的地方，并引导学生如何正确书写数学文字，为学生演示正确的书写方式。虽然这些问题只是小问题，但应当培养学生的逻辑思维及正确的书写习惯，让学生认识到正确表达数学语言对数学知识学习的价值。在写作学习结束后，教师要求学生针对数学问题进行小组讨论，在小组讨论学习过程中每个学生应当发表自身的见解，若学生在讨论时不认真，教师无需对学生进行批评，而是要求学生回答问题。通过这种方式，会激发学生的学习积极性，在数学知识学习过程中能与同学讨论，避免在回答问题时受到他人嘲笑。

3.针对教学内容，找到数学语言落点

小学生数学语言表达能力的培养应以教材作为出发点，教师在教学过程中针对教材内容为学生提供教学方案。在教学过程中，针对一些关键性知识点，教师可先捋顺自身的想法，通过讲解的方式帮助学生思考，使学生对课程内容有深刻理解。比如，在学习小学三年级“吃西瓜”一课时，教师可让学生通过分数知识进行简单计算，使学生认识到分数的算理，同时能够让学生认识到约分知识。在课程展开前，教师可设置问题情境，比如：“猪妈妈买了一个大西瓜，将西瓜平均分为8份，猪哥哥吃了3份，猪弟弟吃了2份，他们吃的西瓜对应的分数是多少？”教师可通过数学语言利用比较精练的方式呈现题目，也可为学生展示一些主题情景，让学生能根据教师的数学语言进行模仿，从而在教师的指导下进行编写，使数学语言的表达更加准确。

教师在数学教学活动中会通过数学文字及符号表达，学生对教师的数学语言进行理解，从而掌握教师的语言内涵，认识到数学语言的魅力，并认识到各类数学语言的價值。数学教学活动开展中，教师应当培养学生的逻辑性思维，实现学生对语言的灵活应用。因此，数学语言表达能力是新时期培养学生核心素养的关键内容，对学生的综合素质发展具有重要影响，教师应当激发学生的学习主动性，从学生的角度出发，利用有效的教学手段提升学生的表达能力。

【参考文献】

[1]王丽娟.培养语言能力，从会做到会说——浅谈小学生数学语言能力的培养策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：172.

[2]施训.发展语言能力，提升思维品质——小学生数学课堂语言培养途径探析[J].亚太教育，2019（08）：116.

[3]高明.提供学生言语的空间——小学生数学语言表达能力培养之探析[J].数学学习与研究，2018（24）：158.