闵爱梅

【摘 要】 三年级是习作的起步阶段，是学生学写作文的重要节点。阅读迁移式练笔作为一个将阅读和写作相结合的方法，能提高学生的写作能力。不过，教学方式和学生兴趣等问题影响了学生阅读迁移练笔的有效性。将微课应用在其中，为学生自主学习提供支架，培养了学生的写作能力，提高了练笔的有效性。

【关键词】 小学三年级;迁移练笔;微课;有效

三年级是学生作文的起始年级。从低年级的口头语言表达到书面表达是一个跨越，学生想要写好一篇作文有一定的困难。如果操之过急，勉为其难，学生则会产生怕写厌写情绪，甚至失去信心。将阅读和写作结合起来的阅读迁移式练笔是提高学生写作水平的一种有效途径。微课，以小见大，时长短，容易吸引视觉驻留而产生较好的学习效果，是帮助学生自主获取知识的支架之一。在阅读迁移练笔中，巧用微课这一支架，有助于提高学生的写作水平。

一、微课丰富信息，激发兴趣

兴趣是最好的老师。三年级学生初次接触作文，从段到篇，是转折点，也是难点。三年级又是开发学习兴趣的一个重要时期。三年级学生在学习的过程中更容易被新颖的学习内容或学习活动所吸引。因此，教师要根据学生的年龄特点和实际学习情况，深入了解教材，借助微课视频，丰富迁移练笔的内容，将学生的各个感官系统调动起来，减少学生的枯燥感，引发学生对迁移练笔的兴趣。

如：《大自然的声音》的练笔“鸟儿是大自然的歌手……”，先播放鸟鸣声激发学生的注意力，再出示一段由远及近再远的景象视频。这时指导学生模仿第3自然段的写法去完成练笔，学生兴趣盎然，在不知不觉中完成练笔。

二、微课合理呈现，学习写法

“语文教材无非是个例子，凭借这个例子能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”由此可见，利用范文进行模仿写作，就像给予了学生“更上一层楼”的一架梯子。例如：从课文中学习表达。从《花的学校》学习拟人的表达方法;从《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》等课文中可以习得围绕中心写具体的写作方法;从《司马光》《手术台就是阵地》能学到通过人物的语言、动作、心理活动刻画人物形象的表达方法;从不同的课文题目习得给作文取题的方法。《慢性子裁缝和急性子顾客》以人物为题，《铺满金色巴掌的水泥道路》以地点为题等等。

数篇课文组合在一个单元，是有一定的编排意图的。《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》组合在一起，训练点之一就是围绕一个中心写具体。我们在设计和应用微课时，针对学生的具体情况，可以逐个练习，进行强化巩固，也可以把这三篇课文的写法一起呈现，进行选择性的练笔，让写作方法以及语言运用得以有效迁移。

“表达方法的习得也应该是个循序渐进的过程，应按照层级推进的系统性，确定前后链接的知识体系。”总分结构这个表达方法在小学多篇课文中出现，但是不同的课文迁移练笔点不同，《海滨小镇》的练笔点是围绕中心句借助不同方位写的方法，《海底世界》的练笔点则是围绕中心句从不同角度分写。这是一个系列的不同的表达方法，此处应用多个微课，指導学生多次练习，能渐进提高学生的表达水平，可以达到练笔的效果最大化。

微课呈现的不仅是写作方法，还有学习方法。《富饶的西沙群岛》为练笔提供了四幅图，四幅图是课文内容的再现和深化。怎样完成阅读到练笔的顺利迁移呢？我们利用了微课视频指导学生学习：首先，把图画插进文本内容中，引导学生发现之间的联系;然后，品析文中描写大龙虾的句子，再迁移到图中的鱼、珊瑚、海龟、海鸟等。这样，拉近学生与教材的距离，既内化了课文的表达秘诀，又习得了学习方法。

三、微课再现情境，表达精彩

叶圣陶先生说过：“写作要写出自身的经验，要从整个生活里去下功夫。”由于学生不善捕捉生活中转瞬即逝的画面，缺乏观察的敏锐和提取有效信息的能力，此刻，精心设计的微课视频可以为学生提供支架平台。

如：学习《大青树下的小学》一文，先让学生观察同学们在学校里的活动，然后出示相关的微课视频，学生观看、自主选取信息，再模仿课文的写法去写。生活情境的呈现唤醒了学生的思维，此时的练笔提高了学生的表达水平。

作文离不开想象。没有想象的作文就缺少了灵气。学生想象力的培养是建立在现实生活的基础上的，课文内容为此提供了丰富的素材。微课视频从写法到语言积累再到情境设置，一步一步激发学生情感表达的积极性，为学生搭建了从读到写的桥梁。《花钟》第一段省略号是一个续写的迁移练笔点。采用微课视频的指导，学生的练笔表达方式多种多样，想象丰富，有创意。

诗是精美的画，诗也是精彩的故事。古诗短小精悍，更是给了学生无尽的想象的空间。我们可以借助微课，指导学生去还原情境，在还原的过程中提高学生的语言建构能力。

微课直观、新鲜、趣味性强，调动了学生的各个感官，激活了学生的思维，能将阅读中所获得的情感与体验凝结成文字，实现对所学知识的积累运用。

四、微课有效评价，提升能力

作文是“三分导，七分评”，有效评价是重要的一环。练笔虽然只是几句话、一个片段，但如果缺失了评价反馈，这样的练笔只是个浅练笔，学生的写作水平难以提升。练笔也要注重评价修改。在实际的课堂中，常常因时间限制了这一环节。利用微课学习资源，就能解决这个问题。学生通过观看教学视频，可以进行自我评价、互相评价等。这也为学生的作文修改奠定基础。当然，三年级学生的认知水平有限、起点不高，对他们的练笔不做过高的要求，要以儿童的眼光来看待儿童的习作，多鼓励，多表扬，维护学生写作的兴趣。

在阅读迁移练笔中，以学生为主，根据学生学习心理的需求，应用好微课支架，系统地对学生进行指导。久而久之，可以实现“学习运用语言文字”到“运用语言文字”的飞跃，训练也会进入教者乐于导、学生乐于练的良性循环中。

【参考文献】

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[2]吴林妹.论统编教材三年级上册小练笔教学的“要”与“不要”[J].小学语文教师，2018（11）.

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