丁宏喜

随着统编本教材的全面使用，大量的古诗文进入课堂，有必要深入探讨古诗文检测方法，发挥检测对一线教学的诊断、反馈和激励等作用，引导教师改善教学，有效促进学生的发展。笔者建议依据统编本教材课文后面的习题编制古诗文检测试题，因为课后习题是课标和编者意图的集中体现，是古诗文教学的指南，也是古诗文检测命题的准绳。

一、书面试题考查朗读

遍览统编本教材古诗文课后习题，第一题必定是“正确、流利地朗读课文”或者“有感情地朗读课文”，由此可见，朗读是古诗文最重要的教学目标，也是最有效的学习方法。朗读不仅能帮助学生体会古诗文特有的平仄交错的节奏美和音韵美，更能帮助学生深入理解古诗文的深刻内涵，培养学生热爱祖国语言文字、热爱优秀传统文化的情感。然而朗读是一种口头表达，除了可以采取“面试点读”的方法检测外，如何在以纸笔答题为主要形式的考试中得以检测呢？笔者以为下列题型可供参考。

例题1：读诗句，用“√”给加点字选择正确读音。

大儿锄（chú cú）豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡（wáng wú）赖，溪头卧剥（bō bāo）莲蓬。

例题2：下面这句诗正确的停顿方式是：（    ）

A.黄四|娘家|花满蹊

B.黄四娘|家花|满蹊

C.黄四娘家|花满蹊

例题3：李白曾被流放夜郎，一路上他烦闷愁苦，当来到白帝城时，忽然得到赦免他的消息，这真是喜从天降！李白高兴极了，即兴写下《早发白帝城》一诗，请听A、B、C三段录音，看哪一个更符合诗情。（    ）

例题1检测学生能否读正确，其中“锄”字检测地方音对普通话的影响，“亡”字是通假字，读音同“无”，“剥”检测读准多音字，三个字的检测方向不同。例2考查学生能否读流利，读流利的标准是正确停顿，读出古诗特有的节奏和韵律。“黄四娘家花满蹊”出自《江畔独步寻花》，是一首七言绝句，七言绝句的节奏划分只有“四三”或者“二二三”两种方法，故而B是错的。再结合诗意，黄四娘是杜甫住在成都郊外草堂時的邻居，“黄四娘家”不是“黄四的娘家”，所以黄四和娘家之间不宜停顿，免生歧义，故A也是错的。例3考查学生能否读出古诗蕴含的情感。可以结合听力测试进行，A录音沉郁顿挫，显然不是李白诗的风格，B录音烦闷愁苦，是遇赦前的情感，只有C录音热情奔放，正确抒发了诗人写作时的喜悦心情。

三道例题分别检测了正确朗读、流利朗读和有感情地朗读，检测目标明确，层次清晰，值得借鉴。

二、适当归类促进背诵

背诵是语文教学中最有价值的积累。于永正老师曾将古诗文比作母乳，他说教学古诗文，懂而不读，读而不背，等于把母乳喝到嘴里又吐了出去。统编本教材重视背诵，每篇古诗文课后习题都有“背诵课文”的要求。随着年级的升高，学生将背诵大量古诗文，如果这些古诗文无序堆积，就不利于学生长期记忆，而没有烂熟于心就无法丰富自己的精神世界和语言。为此，统编本教材作了很好的示范，即将选编的古诗按“人文主题”或“语文要素”适当归类，帮助学生将背诵的古诗文组块联结，加深理解和记忆。例如：五年级下册第1课的三首古诗都以古代儿童生活为描写内容，第9课的三首古诗都有一个共同的人文主题“爱国”。这对古诗文检测命题很有启发。

例题4：在括号里填上花名，将诗句补充完整。

（1）牧童遥指（    ）村

（2）映日（    ）别样红

（3）（    ）潭水深千尺

（4）（    ）雪白（    ）稀

例题5：“四面荷花三面柳”的下一句是：（    ）

A.三山半落青天外

B.八千里路云和月

C.一城山色半城湖

例题6：下列诗句描写秋景的有：（    ）

①停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

②一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

③梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

A.①② B.②③ C.①③

默写是检测背诵最常用的方法，例题4在默写的同时，参考“飞花令”的形式，引导学生归类积累带“花”字的诗句，教给学生归类的方法，形成良好的认知结构，一举两得。例题5的四句诗都带有数字，正确选项与干扰选项之间具有一定的迷惑性，检测背诵熟练程度。学生只有熟练背诵，才能抗干扰，做出精准选择。例题6的三句诗中没有一个明确表示季节的词，需要学生根据生活经验，根据四季特有景物推测诗句所描写的季节，相比之下，难度较大，既引导归类背诵，又检测古诗理解。

三、创设情境引导运用

2020年春，在日本捐赠中国抗疫物资的包装上，印着“岂曰无衣，与子同袍”“青山一道同云雨，明月何曾是两乡”等诗句，这些诗句让我们感到亲切，也激起我们反思，为什么日本人对中国文化如此熟悉，表达如此贴切与自如？语言是表情达意的工具，人的语言素养直接反映其文化教养的高低，我们应该创设情境引导学生活学活用，将积累的诗句运用到表达中。诗句恰当运用的前提是理解诗句的意思和表达的情感，因此，统编本教材的多篇古诗文课文后面都有这样的习题：“结合注释和相关资料，说说下列诗句的意思，再想想它们表达了诗人怎样的情感。”我们可以据此设计下面的题型检测理解，引导运用。

例题7：李明要转学了，同学们来为他送行，李明很感动，请你为李明选一句古诗表达他的感动之情：（    ）

A.劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

B.莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

C.桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

例题8：汪曾祺的作品富有人情味，其选材多数来自生活中的事物，如咸菜、豆腐、螺丝等。从其作品取材来看，下列哪句诗与之相映衬：（    ）

A.好鸟枝头亦朋友，落花水面皆文章。

B.不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。

C.不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

例题9：根據提供的情境吟诗引句，把序号填在括号里。

①学而不厌，诲人不倦

②欲穷千里目，更上一层楼

③读书有三到，谓心到、眼到、口到

④知之为知之，不知为不知，是知也

⑤一粥一饭，当思来之不易;半丝半缕，恒念物力维艰

早读课上，老师提醒我们（    ）;课堂上，遇到不懂的问题，老师告诉我们（    ）;中午在食堂就餐，有的同学抛洒饭粒，老师语重心长地说：“（    ）”;当同学们学习上有松懈时，老师会用（    ）勉励我们登高望远。我们的老师真是一位（    ）的好老师啊。

古人离别时常常写诗互酬，但有的诗句是送者写的，有的是离者写的，例题7选项中前两句就是以送者身份写的，不适合李明离者的身份。例题8的B选项强调人必须经过努力才能有所成就，C选项表达诗人对高洁品格的追求，契合题干情境的只有A，即汪曾祺创作时多从生活中就地取材。例题9的备选诗句全部出自教材五年级上册，题目创设学生熟悉的学校生活情境，帮助学生融会贯通，学会在具体的情境中运用恰当的诗句，丰富话语表达。

积累古诗文的目的在于运用，这三种题型强化了语言实践，引导学生将积累的古诗文自然恰当地运用到生活交际中。假以时日，相信我们的语言也会从“武汉加油”走向“与子同袍”。

总之，评价检测是语文教学改革的“牛鼻子”，有牵一发而动全身的影响，往往有什么样的检测就有什么样的教学行为，因此，试题编制要慎之又慎。希望有更多的同行依据课后习题举一反三，编制出更多兼顾课程标准和编者意图的试题，使古诗文教学改革百花齐放又殊途同归。

（作者单位：江苏仪征市实验小学）

责任编辑 杨 伟