黄昌庆

摘要：分层教学是新时代课程标准为应对当代教育行业的发展特点而推出的一种新型教育方式。它主张因材施教，使不同学习能力、水平的学生都能够学有所得，接收到相应的教育，提升语文学科学习能力。本文以小学语文学科的教育教学为例，对分层教学的教学方法和相应策略进行探讨，并根据自身经验，提出一些拙见。

关键词：小学语文;分层教学;教学方法;教学策略

引言

我国的教育行业一直以来受传统应试思想的框架影响，只注重对学习能力较高的同学进行重点培养，而忽视了对全体同学的普遍教学。但是，想要对全体同学都进行统一教育，按照同样的要求和同样的进度展开教学，就会出现部分学生跟不上教学进度的情况，教学效果反而南辕北辙。分层教学就是在这种情况下被提出和应用的分层教学模式。既可以调动全体学生的积极性，使学习能力较强的学生将精力投入到更深更广泛的学习内容中，还可以推动学习能力较差的学生提高其学习兴趣。分层教学的实施是对传统应试教育一个全面性的挑战，想要普及小学语文分层教学，加快全体学生的学习能力，就要提前做好教学准备，从多个途径展开教学实验，加快教学进度，达到预期的教学效果。

一、分层教学的理论概述

分层教学的概念是根据不同层次、不同学习能力和身心发育特点的学生，将教学内容也分为各个层次进行实际教学的一种个性化教学模式。小学学生年龄尚小，身心发育尚不成熟，对于自身的学习能力和学习习惯没有很好的认知和把握。在这种实际情况下，教师要努力实施以人为本的教学策略，提高自身专业水平，将更多的精力花在寻找教学方法，因材施教教育学生身上。教学要最大限度地开发利用不同学生个体之间的差异，促进全体学生共同进步和发展。所以在学生学习基础参差不齐的情况下，教师一定要明白分层教学更加注重的是教师的“教”要适应学生的“学”。

二、进行分层教学的必要性

小学语文是一门非常基础但又非常重要、没有明确知识点但能够提高学生最重要的认知能力和语文表达水平的描述性学科。不同学生对于语文学科的学习可能存在着天生差異，但这并不意味着学生的智力水平和学习能力有本质性差别。教师在教学过程中一定要加强其耐心和毅力，使不同层次的学生都能够对语文学科的学习产生兴趣，从而对今后的语文学科的学习打下坚实的基础，培养出良好的学习习惯，提高其分析问题的能力和创新精神。

三、小学语文学科分层教学策略研究

（一）划分教学层次，对学生进行分层辅导

以学生的综合情况为依据，教师可以将全体学生划分为三大层次，对于不同层次的学生，教师施以不同的培养目标和培养策略，这是进行分层教学的基础，但又是重点和难点。

层次A为优势层次，这一层次的学生对于语文学科的学习有较强的敏感度和好奇心，有积极的学习态度和良好的学习习惯。对于此层次的学生，教师需要重点培养学生对于语文学科的核心素养，拓展其语文学科综合能力。这类学生语文基础知识能力较强，教师应当在加强基础训练的前提下，增强学生灵活运用语文知识的能力，培养学生对语文学科的探索精神和创造精神，对语文学科形成自己基础的认识。

层次B为基本层，此类学生对语文学习兴趣，想要提高语文学科成绩，但是却没有良好的学习方法和学习习惯。所以，对于此类层次的学生，教师的教学重点是激发学生的积极性与学习兴趣，引导学生掌握良好的学习方法，并培养学生养成良好的学习习惯。

C层次的学生为基础层。这类学生对英语学科普遍没有什么兴趣，甚至认为语文学科没有用处，不愿学习。所以对待这一层次的学生，教师应当改变学生对语文学科的态度，对学生进行基本的思维训练。

比如在学习《观潮》这一篇课文的时候，语文教师应该针对这三类学生制定不同的学习目标，并且付诸行动，由于这篇课文属于文言文，具有一定的学习难度，所以对于全体学生都应该布置课前预习任务，这就有利于帮助B层次的学生养成良好的学习习惯。是课堂活动的开展，应该让A层次的学生能流利地将整篇文章翻译下来，并了解作者的写作意图和文章的写作线索、表达的思想情感。B层次学生应该能大概掌握整篇文章的内容，能说出文章词语的现代意义。而C层次学生则应该让他们掌握课文下面的注释，帮助他们培养语文学习的兴趣。

（二）进行有效的教学互动，加强学生自信心

小学语文学科教学的主渠道是课堂教学，进行有效的课堂互动，可以增加学生自信，鼓励每位学生都发挥出自身在课堂中的作用。完美的课堂是在多种教学方法的共同作用下产生的，不管是什么样的课堂教学，对象都是学生，所以教师一定要加强与学生之间的互动，对不同层次的学生进行不同层次不同水平的教学活动，增强他们的自信心和成就感，提高他们对语文学习的积极性。

结束语

在进行具体的措施实践时，教师要遵从原则，明白学生才是课堂的主体，结合教材基础，积极转变教育方式，更改教育理念，在本质上改变学生的语文学习方法，加强其语文学习能力，促使每个学生在其原有的基础上都能够进步和发展。

参考文献

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