摘要：伴随着现代科学技术的快速发展，多媒体和计算机技术以及网络通信技术已经逐渐成为了现在课堂教学当中最为重要的技术手段，而随着这些技术的快速发展，也为我们的工作方式、生活方式以及学习方式等都带来了很大的便捷性，并促使教育和教学工作得到更大的变革与创新。由此，本文以“传统课堂教學与网络课堂教学的实践和思考”作为重要的研究对象，希望通过本文研究，能够为后期课程教学方式的发展带来一些参考。

关键词：传统课堂教学;网络课堂教学;实践与思考

一、传统课堂教学与网络课堂教学的差异性

对于课堂教学而言，主要划分为以教学为中心的一种课堂教学模式和以学生为中心的一种课堂教学模式。前者主要是针对运用行为主义这样一种学习理论作为重要的发展基础，后者则主要采用通过认知学习理论作为重要的基础;前者主要是通过针对教育教学予以分析进而对教学过程进行设计的，并且能够呈现出特殊的教学策略设计，而对于后者来说，则主要是通过一种特殊的社会背景，选用各种学习资料并且借助于外界多学科的一些建构知识，通过以学生作为整个教学设计的中心，由此来开展教学活动。

在针对教学的内容以及教学要求、水平相适应的发展情况之下，运用网络的形式，针对以教材为中心和以学生为中心的课堂教学进行优化，运用网络教学的形式能够更有效地打破传统的课程教学模式，促使学生在现代化的科学技术手段之下能够获得全新的知识理念，并且更为直观地感受到知识内容的精髓所在，提升学生的自主学习能力。

在网络化的课程教学模式当中，学生往往不太习惯这样一种教学方式，大多数的学生在后期的学习过程当中不知道应当如何进入到自学角色当中，学生在整个学习过程中所接触的内容非常多样，而且采用的学习方式也非常的多样化，这就使得学生很容易偏离自身所设定的预期学习效果，同时也很容易导致与教师设定的整体的教学效果有所偏离。但是，从整体的课程教学和发展来看，还是能够实现基础性的教学目标，大部分的学生在学习过程当中会主动运用网络来获取需要的知识内容，促进学习兴趣的不断增加，而且还能够有助于提升学生的创造能力。在网络课堂教学过程当中，教师与学生之间的关系和地位也会由于与传统课堂教学上的表现有所不同，而体现出新的内容。由此，网络教学不简简单单的是对知识理论进行灌输，也不仅是教学环境的改变，也不单是教学信息资源来源的改变，而是以一种全新的教学和学习方式，促进学生的发展，教育者从前台的讲授走到后台的监督和引导，但是，教师在整个教学当中所表现的重要性却不能够因运用网络而被代替，相反地，教师却会在这样一种教学模式之下变得更加的重要。

二、传统课堂教学与网络课堂教学的实践策略

（1）各类学校教学组织形式最常见的，通常是教室内的课堂教学形式。教师在讲台上讲授知识，然后学生们做课堂练习，教师组织阶段考试，再讲授知识，再做练习，甚至会做一轮复习，最后组织期末考试，完成该课程教学任务。常见的是以班级集体进行授课的形式，只有少数课程以合班大课形式进行授课。

在2020年春季，为防范新冠病毒传染病的疫情下，学校停课，各类学校都会组织网络教学的授课形式，使用多种有效、可靠的网络平台公司提供的网络教室进行授课活动，教师、学生们使用联网的计算机设备登录到网络教学平台的直播教室，就可以开展教学授课活动了。

通过一段时间的教学实践活动，比较课堂教学和网络教学这两种教学情况的差别，对教学工作的改进会有好处。在网络教学条件下，教师讲课、学生听课的实际环境改变、不同了，师生面对的是显示屏、话筒、麦克风、耳机或者音箱，不再面对面可以感受到大家的呼吸、表情、气氛。

师生们往往布置出来一个独立的、封闭的、不易受到打扰或者干扰的小房间，有比较自由的活动空间、自由的坐姿，学生们相互之间不受干扰了。

教师更专注于自己的讲课，不易觉察学生在课堂上的表情等听课反应，相互之间的情绪不易掌握了。

教师讲课进度不如传统课堂那么容易掌控，主要原因也是来自学生的反馈不够全面、迅速，在网络上有各种丰富的参考资料，学生可以自己查找有关资料，影响到老师的权威性。

网络教学，毕竟需要有关具体的网络硬件、软件和计算机硬件、软件的支持状况，对其稳定性、速度、性能等有一定要求，当然也与使用者运用设备的技术水平有关系，对于使用者肯定有一定的心理压力，以及一定的出错几率。

（2）对网络教学学习状况的评价，学生学习掌握知识如何考核？

有学者通过对网络教学中学习者与指导者两方面的研究发现，学习者是否愿意通过网络教学的方式来获取知识， 并尽可能多的与网络教师进行交互，将直接关系到学习者的学习效果。而网络教学是以一人一台电脑的形式进行，这种方式使得学生与学生之间、学生与教师之间形成了物理隔离， 所以如何尽可能的消除隔阂是网络教学取得学习效果面临的重大难题。

教师作为学习的主导者， 应努力与学生形成情感呼应， 引导学生更好地投入学习。网络授课教师如何突破网络带来的物理隔离， 与学生形成情感交流是网络教学系统需要解决的问题， 也是评价网络指导者的重要标准。

一个最简单的解决方法就是，使用考核。这个考核不是课堂教学的考试，而是侧重于交互、交流的问答，甚至考核内容有意设置得更加琐碎，更加细腻，并且需要及时得到答案完成一个循环。在一堂课中设置多个考核节点，同时及时对学生回答给出反馈意见，给予肯定答复。这些情节都需要记录下来，作为学生考试成绩的参考。

未来网络教学必然成为课堂教学的一个补充手段，或者辅助教学工具，结合发展中的网络平台，应该会发展出来带有人工智能模式的网络课堂教室，可以想象，未来传统课堂教学会成为人工智能网络教学的辅助手段。

结论

传统的课堂教学与网络教学具有自身所独有的特殊理论基础，在现实的发展过程当中，教育教学者应当依据学科的特点，秉承因材施教的教学方式，这样的一种教学模式既不能够固守在传统的课堂教学模式之上，也不能够一昧的采用全新的网络课程教育模式，而是需要依据现实的教育教学内容以及学生的状况来进行实施，依据更为科学的、有效的课程教学模式，不断提升课程教学的效果，满足不同学生对学习知识的需求。

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作者简介：彭斗（1964.2-），男，籍贯（湖南省长沙市），单位（长沙学院），职称：实验师