李 旭，陶 银

(天津机电职业技术学院，天津 300350)

在我国科学技术不断发展创新的大背景下，天津未来三至五年发展先进制造业，培育一批实力雄厚、能参与国际竞争的大企业集团和充满生机活力的中小型创新企业集群。这中间从生产一线，到生产管理，再到产品检验、检测，需要大量的高素质应用型机电一体化从业人员。而高职机电一体化专业承担着为生产一线培养大批技术过硬的应用技术型人才的使命，在我国社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。高职机电一体化专业的课程设置是对培养高级技能人才的总体规划。以服务为宗旨，以就业为导向, 以职业岗位技术应用能力为本位，走产学结合发展道路，重点培养学生面对职业生涯的综合能力，更好地为生产、建设、服务和管理等岗位培养社会需要的高技能人才。

一、高职机电一体化课程体系的建设

(一)高职机电一体化课程体系的构建原则

教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》强调：“要大力推行‘双证书’制度,促进人才培养模式创新。要依据国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求,调整教学内容和课程体系,把职业资格证书课程纳入教学计划中,将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。”

我们研读上述要求及相关文件；对不同行业的用人单位，其他同类院校，国家技能鉴定部门等进行调研；对在校生、毕业生、多年从事职业教育的教师及管理人员发放调查问卷，获得第一手资料。结合教委要求确立培养目标和就业领域及工作岗位能力需求，依据这些职业能力分析出知识结构和能力结构组成，以及需要考取的国家职业资格证书。以整合能力观为指导，以专业理论技术为基础，以胜任岗位(见表1)要求为出发点，将培养学生的专业技术应用能力为主线来搭建课程结构。

表1

(二)达到的目标

1.以就业为导向，强化专业技术课程的职业定位、定向，采用工学结合教学模式。

2.以能力为本位，强化对学生职业能力训练，实现职业教育与考取职业资格证书的有效衔接。

(三)高职机电一体化课程体系

我院机电一体化专业课程体系由三个部分组成：公共基础课程；职业基础课程及职业技术课程。

公共基础课主要有：思想道德与法律基础、体育与健康、大学英语、高等数学、计算机应用基础、职业指导、大学人文基础等。主要提升学生德智体美劳等方面的素质及能力，对未来的职业生涯，就业形势及政策等有一定了解。

职业基础课程主要有：电工电子应用技术、机械制图与计算机绘图、机械设计基础等。为进一步学习职业能力课程打下基础。

职业能力课程主要有：公差配合与测量技术、液压与气动技术、数控编程与操作、电机安装调试技术、可编程序控制器应用技术、传感器与检测技术、机电设备安装与维修技术等。还有钳工实训、车工实训、数控车床实训等技能训练课程，培养学生机电两方面的综合能力。

以上是我们课程平台的主要组成，公共基础课以“必须、够用”为度，兼顾学生素质及心理健康全面发展，在此省略不讨论。职业课程是平台的核心，课程结构的基本形式是“模块”式结构。突出结构体系的灵活性，内容安排的逻辑性，以及知识点和能力点的递进性。

第五学期安排六至八周课程，之后安排学生到企业顶岗实习；第六学期学生主要任务还是顶岗实习，同时结合工作岗位需求和所学内容做毕业设计或撰写毕业综合实践报告等。

我们打破传统学科结构，开发出专业平台支撑下的模块化课程体系。见图1。

图1

(四)教学实施

课程体系建设是提高教学质量的核心，坚持以学生为本的价值取向，积极探索符合我国国情的高职教育课程模式，乃是提高教学质量，达到人才培养目标的有效保证。围绕“以能力为本位，以就业为导向”这个中心，在教学实践中特别强调专业技术的针对性、实用性和先进性，为学生的就业、创业和可持续发展奠定基础，使得理论教学与实践教学互相支撑，融合贯通。

1.教学过程方案的设计，坚持行动导向原则，基于工作过程，采用项目教学、行为引导等方法，既明确任务、目标，又突出对学生职业综合能力的训练。

2.参照国家职业资格标准，及岗位任职要求，将课程内容精炼整合，采用教-学-做一体化模式教学，从而提高学生职业技术能力，并考取相应的职业资格证书。

3.充分利用现代化教学技术，采用多媒体辅助教学，为学生提供互动式学习环境，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性；应用多媒体教学软件辅助教学，最突出的作用是把教材里的平面图形立体化，把原理性的介绍仿真化，化繁为简，化静为动，使学生更加易于、乐于接受，同时提高课堂效率和质量。

4.考核内容及方式的改革，对学生课程学习的考核，内容不能仅局限于对知识点和技能点的评价，还要结合学生完成工作任务的进度、质量、态度，团队合作能力等。考核方式灵活多样，更注重考核学生能力发展的渐进性。

以维修电工中、高级取证为例，我们将《维修电工国家职业技能标准》中的理论知识考核范围、操作技能要求与机电专业课程体系教学内容进行有机衔接，实行教-学-做一体化模式。维修电工中级一般安排在第三学期考取，学生这时候已经学习了平台中的电工电子应用技术、电机安装调试技术、机床电气控制与调试等课程。在此基础上，开设了一门维修电工中级实训课程，指导学生将课程中学到的主要知识点通过实训环节加以强化，比如：学生在课堂上已经学习接触器的原理、结构，也知道万用表等仪表的用法，当进行接线操作时，往往学生还会暴露出许多问题。诸如：忽略接触器铭牌的检查，外观的检查；线号的标注等细节。针对这种情况，一方面给学生提供清楚详细的任务清单，一方面采用灵活多样的评价方式，如：自评、互评、小组评、教师评，教师还鼓励大家竞赛，选出综合能力强的学生充当“小先生”，帮助进步慢的同学，既培养团队合作能力，又充分调动学生的学习热情。经过几周这样的强化训练，学生不仅实际能力增强，对理论课程中学到的内容理解加深。学生通过维修电工中级考试的比例达到100%。

维修电工高级资格证的考取，难度比中级提升很多。在中级的基础上又增加了传感器与检测技术，可编程序控制器应用技术两门课程。解决了学生PLC控制中编程的难点。但是学生面临又一个难关，电气控制系统的排故。究其根源，还是学生的读图，分析控制电路图的能力欠缺。针对这个问题，给学生提供多个控制电路，让他们分析，反复进行读图练习。曾经给学生一个电机可逆运行并双向反接制动的图例，看到控制电路用了4个中间继电器，3个接触器，还有双向速度继电器，学生觉得太难啦。指导学生依照主电路-控制电路-辅助电路的顺序进行分析，主电路初步分析之后，进而分析控制电路，也验证主电路分析的是否确切。弄明白三个接触器的作用，速度继电器的功能，分析控制电路变得简单。通过对这个电气原理图的全面分析讲解，学生自信心逐渐增强，遇到新的原理图时不再“怵”，而是跃跃欲试。读图识图能力增强，分析电路思路清晰，排除故障就能有的放矢，不再困难。经过10-12周的强化训练，学生通过高级维修电工考试并取得资格证书的比例达到90%以上。

维修电工中、高级证书的取得，不仅使学生获得宽广的知识技能面, 更好地将职业知识、操作技能和职业道德体现在教学课程体系中，使学生走出校门之前已到达岗位的技能需求，增强社会适应性和市场竞争力。评定学生综合能力的同时，也对制定培养方案有良好反馈作用，更是将职业资格认证融入教学体系的有效实施。

二、校本教材的开发

教材在高职整体教学工作中占有重要地位，既是教学内容的载体，也是教与学的工具之一，关系到人才培养目标的实现。伴随着高职教育教学改革不断向纵深发展，教材建设工作存在的问题显现出来，诸如：缺乏高职教育特色，内容陈旧，实践环节不足，缺乏与职业资格证书有效的衔接等。

针对以上问题，我们在构建高职机电一体化专业课程体系的基础上，积极开发与课程模式相适应的特色教材，特别在推进考取职业资格证书方面进行研究和探索。完成《柔性机电生产线安装与调试》、《数控机床电气控制安装与调试》、《机床电气控制与PLC应用》等校本教材编写工作。

三、校内外实习实训基地合作单位

校内、外实训基地的建设，是课程建设中必不可少的一部分，也是教-学-做一体课程模式的必要载体。为学生顶岗实习提供保障，同时为专业教师提供产-学-研基地。学院聘请业内专家及院内教师组成机电专业教学指导委员会，促进校企联合，形成合作机制，提高教学质量，提升社会效益。

校内实训基地已经形成规模，近期又加大投入，在现有基础上科学合理适当地配置、完善实体设备、仿真设备、虚拟设备的比例。充分利用现有条件，培养学生的动手、动脑、独立操作的能力，增强学生毕业后的就业竞争力。

四、总结

高职教育必须树立职业本位思想, 将培养学生职业能力贯穿于课程教学的始终。课程体系的建设要以职业岗位技术应用能力为本位，课程内容兼顾对学生知识、技能、态度的综合培养，课程的组织实施指向职业行动，促进教学质量的提高。随着我国就业准入制度的完善，国家职业资格证书必将成为劳动力就业的门槛。对高职院校人才培养目标的确定，专业课程体系的构建有指导作用。同时，职业资格考核与鉴定为高职教育教学方法、评价内容和手段的改革提供重要的参考依据。

课程体系的建设是一项系统工程，不仅要跟踪职业岗位群的变化趋势以及社会人力资源配置，人才就业的变化规律,力求使课程体系的建设在实现人才培养目标定位中，既有很强的针对性，又有一定的前瞻性和扩展性。使学生具有熟练的职业技能，同时具有适应职业变化的能力，和可持续学习和发展的潜能。