徐雅洁

摘 要：当今社会的发展与进步对人才的需求更加多层次、全方位化，如今的社会所要求的已不再仅仅是“智”力超群的人才，“德”与“体”同样是各方面选拔人才时较为关注的重点。其中，德育目前已经成为现代社会广泛关注的重点与难点，针对这一点，我国诸多小学院校皆开设了相应的德育课程。随着新课程的改革，德育课程已开始逐步渗透至各类课程之中。将针对新课程下德育渗透的小学数学教学策略进行探究。

关键词：新课程;小学数学;德育渗透;教育策略

自中华人民共和国成立以来，数学便成为小学教育诸多学科中比较关键的一门学科，也被众多教育人员及家长称为“主科”。随着社会的发展，人才的质量普遍提高，为了迎合这一态势，小学数学的教育已并非是彻头彻尾的“数学知识传授”，小学生行为上的不规范、自身的欠缺，皆可通过小学数学的教育来进行拓展，以此达到于潜移默化间对小学生形成德育的目的。

一、数学案例教育

在我国历史上，数学已有数千年的积淀，历朝历代为数学做出贡献且自身操守过人的古人不在少数，而这也恰好为小学生的德育提供了可靠的案例基础。在数学的实际教学中，数学问题能够让小学生的思维由散漫变为集中状态，增强学生解答问题的能力，逐步形成自己的认知体系，这也就是为什么人们常说数学能够锻炼孩子的思维能力、逻辑能力等诸多能力的原因[1]。而经过发展，我国小学数学的教材早已经过了岁月的千锤百炼，在实际教学中，小学数学教师应当对教材进行充分挖掘，将教材中涉及的典型案例与小学生能够触及的知识层面进行有效结合，通过由浅至深的顺序对学生的心灵产生触动，以数学的热爱及对国家做贡献的美好愿景对小学生的德育产生教育效果。如，于千年前研究出了“圆周率”的祖冲之便是其中不错的案例。通过该类案例的导入，小学生会自然而然地对学习数学产生某种奇异的敬畏，再通过教师的循循善诱，这种敬畏便可转化为爱国热情与对数学的求知欲[2]。

二、实践活动教育

数学并非是“纸上谈兵”的学科，在学习数学时，教师常常会嘱咐数学要“多学多练，多做习题”，这也正说明了数学的实操性，应用才是其目的所在，因而在实际教学时，实践活动能够令小学生真真切切地感受到数学的实用性，继而真正学以致用[3]。而该类实践活动的选择则是保证新课程下德育能够渗透至小学数学教育中的关键点所在。如，小学教师可组织小学生参加铅笔制作观摩实践活动，带小学生认识到铅笔的由来，并计算出一位小学生一年需要用掉多少支铅笔，并借由实践活动了解一年用掉的铅笔需要耗费多少树木。这个数目并不小，一位小学生尚且如此，那么一个班呢？一个年级呢？全国所有的小学生呢？通过这些触目惊心的数字，小学生自然能够受到震撼，随后教师可简单为学生讲述树木的重要性，播放沙漠或水土流失的视频，令学生认识到浪费的严重性与环保的重要性[4]。这便是德育渗透小学数学教育的一种方式，在实际教学时，经德育渗透的小学数学教育绝非仅此一种方式，教师们还需做到“举一反三”，通过细心地观察身边的德育问题来将该类问题融入数学教学中，继而达到德育的效果。

三、多维分析法教育

数学方面的问题数量绝非其余学科可比，因此教育界的学者们普遍认为数学是锻炼学生主观能动性的最有效学科，而这一点恰好也可应用至德育中。在问题出现后，教师不应仅仅予以简单的数学知识解答，而应当追根溯源，对问题进行深层次的发掘，从多个层面进行知识点的深层次破解，与此同时，由学生进行自主思考，认知到德育的真谛所在[5]。如，小学数学教育中多有加减法的问题，譬如“2+2+2=”，该类简单的数学问题本无任何特点，也毫不掺杂任何德育元素，但若教师将题目改成“李磊每等一个红灯需要2分钟时间，若等三个红绿灯需要多久？”学生自然会算出是6分钟。这时，教师可继续发问：“若李磊选择闯一个红灯，能够节省多长时间？”答案当然是2分钟，而2分钟时间又能做些什么呢？或许只能够做一道比较复杂的数学题，又或者是换一双鞋，而闯红灯又会造成多大的危险呢？教师可向小学生展示城市或国内每年因闯红灯而发生的车祸数量，通过该类型的换位思考，小学生便可在教师的引导下理解“闯红灯”的严重性与“等绿灯”的必要性，这也是德育的一种方式，如此一来，小学生不仅能够从中巩固数学知识，还能够获得多维分析问题的能力，同时又可树立准确无误的道德观念，可谓一举三得，若长久坚持这种教育法，对小学生的未來发展大有裨益。

总之，数学并非单纯的“理论学科”，事实上，它在德育中有着得天独厚的优势。在开展教育的过程中，教师最重要的是要将“眼界放宽”，不可一味追求学生成绩，应当为学生的道德层面考虑，在教学的同时为学生树立正确又充满正能量的人生观、世界观与价值观，为国家输出更加高质量的“新鲜血液”。

参考文献：

[1]吴相山.核心素养背景下小学数学渗透德育策略例谈[J].中国校外教育（下旬刊），2020（8）：92.

[2]李霞.新课改背景下小学数学教学中德育工作的实施策略[J].读与写，2020，17（21）：170.

[3]杨燕梅.论基于核心素养的小学数学教学中德育的渗透[J].中国校外教育（下旬刊），2020（7）：91.

[4]姜苗.让德育之花在数学课堂上绚丽绽放：浅谈小学低年级段数学教学与德育的渗透[J].新智慧，2020（14）：41.

[5]李新，杨杨，汪慧明.数学有“德”：人教版小学数学教科书中的德育因素分析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020，33（1）：104-109.

编辑 张俐丽