张君

摘 要：进入二十一世纪后，史料教学在初中历史教学中呈现出逐渐攀升的趋势。在初中历史教学过程中，教师要运用正确的教学方法，循序渐进的引导学生，从而培养其分析问题的批判性思维和创造性思维。本文研究主要运用了文献研究法、史料分析法，并结合初中历史教学中的史料实践，详细分析了史料在初中历史教学中的实施和运用。新世纪初中历史教学的目标是使学生在学习历史的过程中摄取人生智慧，认识到人生的意义和价值，培养学生作为一个中国人应该具有的历史感，从而在认识历史的道路上逐渐形成正确的人生观、世界观和价值观。因而，在初中历史教学中，史料教学是一种非常有效、重要的教学方式。

关键词：史料;初中历史教学;运用;研究

一、引言

随着新课改的不断进行和发展，历史教学界的研究者们发现史料教学在当今初中历史教学中发挥的作用和意义越来越大，并且认识到跟传统历史教学相比，史料教学具有许多优势，比如：在思考历史问题时，开发学生的创新性思维和批判性思维;激发学生学习历史的兴趣等等。虽然史料教学如此重要，但是在现实教学的实施过程中却存在着许许多多的问题，如：历史教学课时较少，不能充分发挥史料教学的重要性;有些教师过于热衷于史料教学，学生缺少历史技能的培养和锻炼;在一些贫困地区，教师很少在初中历史教学中运用史料教学，只是枯燥的进行历史陈述，学生的认识和了解历史的能力不能得到有效锻炼;有些教师只是关注历史教学模式的研究和模仿，忽略了教学的本质意义，使学生失去了教学中的主体地位。

史料教学的意义主要在于：鼓励学生在平时的学习当中认真分析史料，并从中总结推理出自己的观点或支持自己观点的论据;在教学中教师用发掘探索的方式运用史料，逐渐让学生了解如何运用史料来由浅入深的阐述相关论点;每个学生看待史料的角度是不一样的，史料教学可以教会学生用自己独特的视角去剖析史料，并从中找出问题、分析问题、处理问题，从而深入的认识历史、了解历史。因而要使史料在初中历史教学中发挥出重要作用，教师除了要认识到史料的价值和意义之外，还要注重专业知识的学习，并在平时的日常教学实践当中不断探索，多在教学中运用史料，同时也要在史料的选择、收集、展示及认识等方面多多学习，通过提问、讲授、角色扮演及讨论的方式，充分有效的利用史料。从而在历史教学中真正做到学生是主体、教师是主导的位置。

二、初中历史教学过程中的史料选择方法

（一）从教材中选材

在初中历史教学过程中，从教材中选取历史史料是最为常见的，这里所说的历史教材就是教师运用的相关工具、素材以及手段，主要包括歷史教材、历史教学参考书、历史教学挂图、历史练习手册、历史地图、历史照片等等，其中历史教材居于领导地位，从而来完成历史教学课程目标。历史教材中含有丰富的可运用于教学中的历史史料。从历史教材中选取历史史料主要是因为以下几点，首先，历史教材和其他的历史读物和历史参考书不相同，它是以历史课程标准为依据撰写的，具有统一性、系统性和计划性等，因而历史教材中的史料也相应的具有此类特征，在教学过程中教师可直接引用其中的史料，使学生更加轻松、直接的感受历史、认识历史。再者，顺应新课改的改革趋势，历史教材中的历史史料比传统教材中的史料丰富，其中有大量的图表、历史地图、历史图片以及引用资料，节省了教师搜集史料的时间，同时选取的史料又具有针对性，真正做到了经济高效。

（二）从试题中选材

在近年的高考中，史料分析题在历史试卷中占据的地位越来越重要。高考命题者为了考察学生的历史思维和创新思维，经常会在试卷中引用非常多的新史料，同时高考前各种复习试卷中也常常出现新史料、新情景。因而初中历史教师应该认真研究一下这些试题中的史料，特别是近几年的高考历史史料题，这样既可以分析出近年来高考历史题的命题方向和命题趋势，同时可以将这些史料运用到平时的教学过程中，直接考察学生应对历史史料的分析能力和历史思维。

例如：2012年高考题中，为了考察学生运用词语和概念的变化，探究历史提供重要信息的能力，引用了以下历史史料，“在中国，对science的翻译经历了从“格致”到“科学“的用词变化。中国古代本有“科学”一词。如宋人文集中有“处科学之兴，世为士者往往困于一日之程文，甚至于老死而或不遇”之句。明末清初，受古代“格物 致知”的影响，时人将“science”音译为“格致”。19世纪中叶后，“研格致，营制造者，乘时而起”，“格致”一词大量使用。19世纪末，梁启超等效仿日本的做法，将“science”译为“从事科学，讲求政艺。”民国初，学界还将science音译为“赛因斯”，意在强调科学的理性精神。”通过这段史料的应用，使学生们更加深入的了解科举制度在当时的地位，同时也使学生们认识到程朱理学为了究天理而格物致知的历史背景。

（三）从专业性的历史著作、期刊杂志中选材

中国是四大古国之一，因而拥有丰富的历史文献资料，教师在初中历史教学过程中可以到丰富多彩的历史著作中去查询，并将其应用到教学中，可以可以使教学内容更加具有说服力。但是面对浩瀚如海的历史专著，历史教师如何选择出符合自己教学内容的历史专著呢？一般来说，他们可以挑一些权威性较强的历史专著，这样可以节省很多时间，也可以使自己的教学内容更加具有吸引力和说服力。比如：由钱穆先生编写的《国史大纲》、王家范的《中国历史通论》、徐中约的《中国近代史》、张萌麟先生编写的《中国史纲》、周策纵主编的《五四运动史》、郭廷以先生的《近代中国史纲》、章开沅先生的《中国经济史》、朱汉国先生的《中国社会通史》、郑师渠编写的《中国文化通史》、钟叔河的《走向世界——近代知识分子考察西方的历史》等等。初中历史教师应该丰富自己的阅读范围，增加历史专著的阅读量，这样才能在平时的教学过程中轻松自如的使用史料，才能更好的培养学生的分析历史能力和创新思维。

（四）从网络资源中选材

随着改革开放的不断发展和历史的不断进步，计算机网络逐渐成为人们生活中不可或缺的成分，同时也成为教师史料选择的重要工具，计算机网络是一个丰富的资料库，其中蕴含了许许多多的资源，比如：有关历史的论文、素材、专著等等，教师可以在网络中轻松简单的找到自己需要的内容，同时也为历史学习者提供了非常便利的条件，在没有老师的指导下，可以通过网络查疑解惑，不受任何时间与地点的限制。

教师从网络中获取教学所需的史料的原因主要总结为以下几点。首先：计算机网络具备的一个非常重要的优势就是便捷性，初中历史教师如果需要查询教学相关历史史料，可以直接通过网络查询，省去了教师奔波在图书馆的时间或精力。通过互联网，教师也可以第一时间查看国内外最新研究成果，同时对于一些缺乏教学经验的教师来说，可以在网络上查看优秀教师的教学案例，从中吸取经验。其次，历史教学过程中很重要的一点就是：历史史料的再现，只有把直观的历史史料呈现在学生面前，才能使教学内容更具有说服力。传统的教学中，历史教师最为头疼的就是史料的搜集和选择，网络出现后，很大程度上解决了教师的这一大难题，无论是历史文字资料、历史视频，还是历史图片或历史音响材料，都可以轻松的从网络上下载获得，使教师可以有更多的时间去研究教学方式，从而优化了初中历史教学的质量。最后，网络的出现，在史料应用上给了历史教师更多的选择，相对于一些枯燥乏味的史料，教师可以从丰富的网络资源中选择学生比较感兴趣的材料进行分析，使教学内容更加丰富，同时可以激发学生学习历史的兴趣。

科学技术不断发展的今天，计算机网络大量的应用于我们的生活中，这为教师搜集和选择资料提供了非常便利的条件，同时为了使课程内容更加丰富，教师也可以将计算机网络直接应用于课堂中。但是，在网络上搜集资料的过程中也要具有选择性，因为网络上现在充斥着太多的虚假信息，只有选择正确有效的信息才能有利于自己的历史教学，否则，破坏历史教学氛围的同时，也会把错误的信息传授给学生。因而，在网络上一定要充分鉴别网络资源的真伪。

三、初中史料教学策略

（一）精心设计问题，提取有效信息

由古至今，我国历史传承下来的历史资料数不胜数，呈现出杂乱、繁多、丰富的特点，我们面临的一个最主要问题便是，如何从这茫茫史海中选择自己需要的有效史料。课堂教学与教学大纲及教学目标是密不可分的，同样的，新课改中初中历史教学中的史料教学与教学目标及教学大纲也是相一致的，在这种情况下，便要注重史料选择的有效性，那么选择史料时，什么是有效信息呢？第一，历史的有效信息是真实的、可靠的，其来源也是有价值的、学术性强的历史资料;第二，历史的有效信息直观形象的反映了历史的发生过程，并在一定程度上蕴含了历史发展的趋势和动态;第三，有效信息不仅仅包括学习历史的知识信息，同时包括学生对于历史的认知信息，和有助于学生形成正确历史价值观的有效信息;第四，历史的有效信息是符合学生认知水平的信息，可以激发学生学习历史的兴趣，增强学习历史的动力;第五，历史的有效信息有利于学生体会和感受历史，培养学生的创新思维、历史思维以及批判思维。

认识到历时有效信息在历史教学中的重要性之后，那么，在课堂教学的应用上，如何从历史材料中提取有效信息，以及教师应该如何运用这些有效信息呢？从历史材料中提取有效信息的具体方法主要有这几种。第一，学生通过认真阅读历史材料，领会这段历史材料的真正内涵和意义，并从中提取学习有效信息，认真阅读分析历史材料的同时，也要学会史料与教学内容的有效结合，真正做到史料的运用突出教学重点难点。第二，教师要正确的引导学生，发挥学生的主体性和教师的主导性，让学生自己联想和分析历史，真切的感受那段历史的发生经过，而不能把历史结论直接告诉学生，让学生生硬的背诵，削弱史料在历史教学中的作用和意義，甚至起到相反的效果。教师将史料运用到课堂上并分析史料时要注意，相同的史料从不同角度分析可以由不同的解释，不同的解释会产生不同的历史结论，因而历史材料解释不恰当或者解释方法不正确会使史料失去在教学中的作用，教师应准确把握两个基本原则，即：坚持论从史出的原则和还原史料所在时代的原则。

（二）注意建立所选史料与所学知识的联系

历史与历史知识并不能一概而论，从知识论的角度来看，历史知识主要是人们对于历史的客观认识和感受，而历史是人们对于过去历史人物及历史事件的主观认识。在历史教学过程中，教师要教会学生探究式或发现式学习，即：让学生学会自己发现知识、独立思考、掌握本质、改组材料的学习方法，这样才能有益于学生历史思维和创新思维的培养。初中历史教学离不开史料，同时在教学过程中也要注重所选史料与所学知识的联系。教师在课堂上引用史料时应该采用这样的程序和方法，即：教师首先抛出问题，并形成假设，在这个假设的基础上引导学生开始搜集相关历史资料，搜集历史资料后，再运用以搜集的资料来解释和验证以上假设并给出解释，学生与教师相互探讨与交流，最后得出历史结论。在课堂上，教师根据当前教材讲述的内容，选择和搜集相关历史资料，为学生们创建富有历史感的课堂情境，在这种氛围下，学生们积极参与到问题的分析与课堂互动之中，有助于学生认识、理解、感悟历史。课堂探究过程中，学生们自主参与到问题的分析中，思考历史、分析问题，成为历史的活动的分析者，真正的走入历史中感悟历史，对学生历史责任感的培养有着非常重要的意义和价值。

新课改后，初中历史教材有了很大的变化，大量的文字叙述被删除，取而代之的是丰富的史料等内容，但是在有限的时间和有限的教材内容的约束下，把丰富的历史展现在学生面前是非常困难的，教师仍然需要自己搜集和选择一些史料进行课堂补充。很多教师已经认识到这一点，在历史教学中积极搜集和补充历史材料，但是在使用过程中容易犯史料与教材内容失去联系，史料孤立突兀的错误。因而，在初中历史教学中，我们应该做到所选史料与教学内容的紧密结合，这样才能提高历史教学的质量，增强学生分析历史能力，培养他们创新思维及历史思维。

（三）围绕历史鉴别和历史辨别进行设计，增强学生的历史思维能力

一般来说，从知识的分类角度来分析，知识主要分为程序性知识和陈述性知识。我们平时所说的能力便是程序性知识。陈述性知识在历史教学中主要是历史事件、历史人物、历史发展的基本思路和历史现象等等历史情况。在初中历史教学过程中，对于学生历史知识和分析历史能力的培养是相互统一的，教师在讲述历史知识的同时伴随着历史能力的培养和锻炼，同样的，教师在培养学生创新能力、历史思维能力的同时也相应有历史知识的传授，两者是相互协调，相互统一的整体。历史知识的获得是培养历史思维能力和创新思维的基础，同时历史思维能力也是学生在学习历史知识过程中的垫脚石，两者缺一不可且相互互补。

历史思维能力主要包括历史逻辑思维能力、历史形象思维能力和历史创新性思维能力。在这些历史思维能力当中，史料对其影响最大的便是历史形象思维能力，学生们阅读史料时，通过联想、感受、体会当时的那段历史，在自己脑海中形成一个生动具体的历史形象，使具有一过性特征的历史事件完整的重现在脑海中。在培养学生历史思维能力的过程中，史料有著非常重要的地位与作用，最为直观形象的就是实物史料，实物史料是过去历史留给后人研究的凭证和依据，学生们可以在历史遗址、博物馆等地方，真实的感受历史，具有非常大的直观性和形象性。

（四）论从史出，史论结合

初中历史教师在教学过程中要做到的最重要的一点就是，论从史出，史论结合。论从史出，主要是指对于历史人物、历史事件的结论性总结陈述是从历史材料中提取获得的。史论结合，主要是指对于从历史内容中总结出来的结论也要符合教材大纲目标，两者相互协调、相互统一才能真正做到论从史出、史论结合，提高初中历史教学质量。新课改后，对于初中历史的课堂教学时间和历史教材的编排做了很多限制，教材不可能把所有相关史料都运用到历史课堂中，同时在这有限的时间里，史料的补充也要遵循突出重点难点的原则。因而教师在备课时一定要做到论从史出，史论结合，做到所选史料与教学内容的统一，这样才能使学生更好的掌握历史知识，培养学生的创新思维、历史思维和批判性思维。

结语

初中历史史料教学是一个系统而复杂的教学工程，在教学过程中教师应该不断增强自己的教育理论、专业知识，积极转变自己的历史课程观和教学观;学生在教师的带领下，也应该学会自己搜集和研究史料。我们应该珍惜新课改提供的便利，结合国外优秀经验和国内实践经验，让史料教学在初中历史教学中发挥出自身价值和意义。

参考文献

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