俞静

摘  要：本文主要以“小组合作学习模式”在初中语文早读课中的应用分析为重点进行阐述，结合当下初中语文早读课具体现状为依据，首先分析“小组合作学习模式”在初中语文早读课中的应用背景，其次從提前了解学生，做好小组建立准备、挑选课代表与组长，强化小组合作学习核心点、优化小组合作学习模式，体现语文早读课的高效性几个方面深入说明并探讨“小组合作学习模式”在初中语文早读课中的巧妙应用，强化初中语文早读课中小组合作学习模式的应用效果，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：小组合作  学习模式  初中语文  早读课  应用措施

初中语文教学中早读课为学生学习的主要阵地，也是课堂教学活动的进一步延伸，影响到学生语文学习效果.早读课中的朗读活动便是通过声音阅读书本内容，声音饱含思想情感，赋予语言文字可感性。学生在多次的朗读之后深入接触语言文字，更加深入的领悟作者传达的情感，加之朗读活动充分调动人们的眼睛、头脑与耳朵等，增加文字信息传递到人们大脑皮层的刺激感，有助于学生语文素养的提升。小组合作学习模式是新型的教学理念，将其巧妙地应用在早读课中起到较大作用，为此笔者给予以下建议。

一、“小组合作学习模式”在初中语文早读课中的应用背景

结合早读课实际开展情况，大多数的教师可以确保准时到岗，但是针对学生阅读的内容和语调与节奏等，往往是放任自流的，缺少目的性的指导意见。学生每天朗读的内容重点与朗读目标，总是缺少完整的朗读计划，这样促使初中语文课程的早读课倾向于表面化，久而久之会降低学生学习有效性。总之，语文早读课教学成效不够理想化，首先是教师工作任务太多，总是把时间和精力耗费在课堂教学上，在早读的朗读指导上缺少计划性的教学方案;其次是部分教师的专业技能有待提高，无法全方位发挥早读课活动价值。然而小组合作学习模式给学生足够的尊重，便于学生主观能动性的发挥^[1]。前者是小组合作提倡小组之间成员的深入沟通，互相分享学习的欢乐，体现学生个性化的成长特点，有助于学生形成“我要学”的思想意识;后者是小组合作学习发展为小组成员合作的竞争，树立学生集体荣誉感，为了获取小组胜利，齐全身心地加入学习活动中，进而最大化的彰显学习主观能动性。因此教师要积极的对语文早读课进行创新，强化小组合作学习模式的应用效果。

二、“小组合作学习模式”在初中语文早读课中的巧妙应用

（一）提前了解学生，做好小组建立准备

在初中语文早读课中引进小组合作学习模式，教师要提前了解学生，分析学生学习情况，包括学生上课态度、学习成绩与性格爱好等^[2]，接下来将学生分为几个小组，确保小组成员具备的水平可以势均力敌，展现小组合作情境的竞争力，由此做好小组建立的准备。

（二）挑选课代表与组长，强化小组合作学习核心点

在实际的合作学习过程中，若把教师视作指导者与参与者，则课代表与组长的便充当实施者。小组学习模式中组长缺少一定的组织能力与协调能力，会促使合作学习发展为表面形式，不利于早读课实效性的进展。所以在组长的挑选上可以注重思想层面引导、工作方法引导与学习模式引导。其中思想层面引导便是小组组长要做好组织学生学习与评比归纳的工作，树立服务于小组成员学习的意识，摆正正确的学习心态，在具体的任务执行中凸显自身的优势;在工作方法的引导上，组长应该妥善的处理组长和组员之间以及组间关系^[3]，充分汇集小组成员的力量，了解各个成员的闪光点，学会通过小组模式激发学生学习主动性，善于通过评比的途径提高小组组员的竞争实力;语文学习的指导上，小组组长要在学生心中树立威信，还需要和学生有效的互动，结合语文测试情况，找到学习中现有的问题，号召学生加入作文竞赛与书法竞赛等活动中，积累更多的语文知识，提升学生语文学习水平。

（三）优化小组合作学习模式，体现语文早读课的高效性

首先设置早读学习任务，教师按照学生现有学习水平设计早读任务，注重学生对基础知识的掌握，可以优先给学生留出一定时间收集朗读资料，然后鼓励学生齐声朗读，加深对知识的印象，对于学生已经充分熟悉的内容适当增加朗读的高标准。

其次安排小组评比环节，让学生付出更多的努力。可以在黑板中画出表格，记录学生朗读的效果，如在古诗词的早读课中，教师在前五分钟组织学生以小组为单位复习古诗词内容，朗读出来。然后给学生两分钟的默写准备时间，之后鼓励学生自由默写诗词，把默写诗词的结果标记在黑板上，要求学生评价哪组学生早读课默写效率最高，早读效果更好。如在现代化文本的早读课上，以“假如生活欺骗了你”为例，选择小组之间PK的方式开展朗诵竞赛，要求学生在规定的时间内朗读相应段落，表达文本的感情，这样每一个成员都会认真朗读，在胜利心的驱使下，调动学生小组学习积极性。

最后是凸显课堂评价效果，教师可以在早读课上留出几分钟点评学生小组早读的情况，具体明确小组表现优秀的地方与小组表现不足的地方，包括哪个小组成员朗读比较认真或者哪个小组成员达到目标的数量足够多等^[4]。鼓励小组组长和组员总结自己所在小组早读现象，大胆表述自我心中思想，针对性的指点学生，及时纠正学生在早读课中朗读与默写环节上存在的问题，由此在小组成员努力合作之中挖掘学生学习潜能，巩固语文知识，进而促使小组成员取得更大的进步。

结语

综上所述，小组合作学习模式在初中语文早读课中的应用具有重要的价值与现实意义，教师要明确早读课的教学计划，科学对学生进行分组，挑选出具备组织能力与协调能力的组长，调动小组组员的学习积极性，体现早读课活动的高效性。

参考文献

[1]邓肖丽，周品羡，王紫蓝，张福兰，陈德兴.新课程理念下初中语文课堂小组合作学习模式研究[A].教师教学能力发展研究科研成果集（第十四卷）[C].2018.

[2]颜慧萍.提高初中生语文阅读能力的方法[J].教师博览（科研版），2018（11）：12-13.

[3]唐芳.小学语文阅读教学中小组合作学习的应用方法探讨[J].课外语文，2019（4）：104-104.

[4]司林鑫.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[A].教育理论研究（第四辑）[C].2018.