陈伟龙 王婷婷

摘 要：进入信息时代特别是当代大学生使用手机的现象普及以后，出现了“隐性逃课”的热潮，即学生按时上课，思维却不在课堂，“形在而神不在”的听课。隐性逃课的学生既直接耽误自身的课程学习，也间接影响他人的听课效果。调查发现，伴随着信息技术的发展，“逃课”学生分化成为“显性逃课”、“隐性逃课”两种类型。在学校加强对显性逃课现象管理的同时，大学生隐性逃课却不易被察觉，因而也未受到足够的重视。隐性逃课学生作为高校改革以后的一类特殊群体，对他们的心理剖析和日常管理，值得关注和研究。本文以黄山学院的学生为例，通过对在校大学生进行随机问卷调查，总结大学生隐性逃课的原因，并给出了相关建议。

关键词：大学生;隐性逃课

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出“要坚持不懈培育优良校风和学风，使高校发展做到治理有方、管理到位、风清气正。”[1]校风建设和学风建设着力点很多，课堂管理是其重要一环。然而在今天的大学课堂，逃课现象日益严重，直接影响到校风和学风建设，因此必须予以高度重视。

逃课通常被认为是学生无正当理由而缺席课堂教学的一种违纪行为。随着学校管理的加强和任课教师日常考勤的严格，这种不良现象有了很大的改善。但课堂教学还存在着学生人在课堂，而心不在课堂的情况。以上两种情况都会严重影响大学生的学习效率和学习效果。前一种很容易被发现而受到学校的校纪校规处分，而后一种却不易被察觉且得不到学生的重视。

一、隐性逃课的现状和特点

周琦早在2001年就对上述两种现象进行了研究，他将前一种现象称作“显性逃课”而后一种为“隐性逃课”[2]。所谓隐性逃课是指学生按时上课，思维却不在课堂，即“形在而神不在”的一种不认真听讲的现象，其典型特征是上课但不听课。我们把学生在上课时从事与课堂教学无关的所有事情，如睡觉、复习其他科目、看课外书、手机上网、聊天、听歌看视频、发呆等都称为隐性逃课。它的特点在于不容易被发现。隐性逃课古已有之，甚至可以追溯到古代教育。孔子有3000弟子，而最终成为贤人的只有72个。孔子有个学生叫做宰予，上课经常分神，听一会，就神游太虚，同庄周一起梦蝶。孔子有次评判他：“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也。”[3]隐性逃课的危害是显而易见的。它不仅会直接影响学生本人的学业成绩、学习的积极性（如前面重要知识点没有听下去，后面具有内在衔接关系的知识也很难弄通，产生厌学情绪），还关系着整个班级体的学风建设（如很多大学生不愿意坐在课堂前两三排，而是占据后排的主要位置，希望自己不被老师注意到），以及教师上课的情绪和效果，为某些显性逃课埋下伏笔。隐性逃课的管理是学风建设的重要组成部分，做好隐性逃课的管理工作势在必行。[4]

前期我们对黄山学院262名学生进行了问卷调查，发现隐性逃课率占比为75.74%，有18.03%的大学生表示一节课（45分钟），真正听课的时间在20分钟以内，其余的时间用于做其他事情。

二、大学生隐性逃课原因分析

对不想听课的原因进行摸底，设置问卷——学生不听课4个主要原因。如图1所示，有37.50%的大学生认为老师上课所讲的内容都听不懂;32.35%的大学生认为诱因太多，自己不能管好自己;21.32%的大学生认为老师讲的内容都已经掌握了;而仅有8.82%的学生反映课堂纪律不好是不听课的主要原因。

隐性逃课的深层次原因：

主观原因分析

（一）大学生对自身的管理和自觉性不足，对个人未来的规划不明确

高中基础教育与高等教育之间存在脱节问题。高中学习压力大，有父母和老师监督，而到大学后，他们没有思想负担，没有升学、月考、期中考的压力，实现了经济上的相对自由（生活费可以来自家长，还可以来自兼职），缺少自我管理的意识，自我约束的能力，放纵自我。有的大学生学习态度不端正，晚上很晚睡，白天课堂再睡，甚至早上不上课在宿舍睡懒觉。还有的上课玩手游，逛网店，淘宝、购物，玩直播等等。

（二）大学生日常工作任务过多

部分隐性逃课的学生是学校或者班级的学生干部。为了维持他们在任课老师心目中的良好形象，不能明目张胆的逃课，故利用课堂时间去完成其他事情，比如上课使用手机推送班级消息，联系班级体，材料的收集等等。

（三）大学生对课堂学习的重要性的认识不足

大学生对待部分课程不重视。调查显示公共课的隐性逃课率比专业课的高。通常大学生认为自己的公共课没有专业课重要，对待公共课的态度往往敷衍了事，尤其是一些大班的公共课。其次，大学生对待学习存在临时抱佛脚心态。平时上课不听，等最后两节课老师“划重点”。有的考出好成绩，但其实基础知识并不牢固，过一段时间也就忘记了。还有的接受能力差，尤其是对一些较难的课程，随着时间的推移和积累，发现自己对学习越来越没有信心，到毕业也未能赶上。[5]

客观原因分析

（一）教师课堂管理难度大

任课教师通常利用考勤以减少显性逃课，然而隐性逃课却难以发现。有的教师课堂管理松散，未影响其正常授课，互不冲突，也不去管理。大学上课的教室和座位都是流动的，学生每次课所坐的位置可能都不一样，教师熟悉学生也变得相对困难。

（二）教师授课质量参差不齐，教学水平和知识层次不一样

教授、讲师、助教几个层次学术和教学水平有差异。通常高级职称的教师，教学经验丰富，隐性旷课情况少;而有些年轻教师教学方式单一、枯燥，对着PPT和书本念，没有考虑到学生的心理和兴趣，学生只能被动的接受，久而久之造成他们对该门课程不感兴趣，而更愿意利用课堂时间去做其他的事情。

（三）大学课堂教学缺乏师生之间的互动，造成师生关系疏远

在课堂教学中，大部分教师往往偏向理智说服，忽略感情投射;在课下学习中，教师指望学生自主完成学习任务，缺乏与学生的感情交流和关怀激励。没有发挥感情的纽带作用，使师生难以共同体的状态投入课堂教学，无法让学生获得自信、体验到成就感，引发学习动机。

三、结论与建议

（一）加强大学生思想政治教育，鼓励大学生做好个人规划

尤其是刚进校门的大学生要端正好个人的学习态度，不要受歪风邪气所影响，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。还要指导大学生正确处理好学习、工作和生活之间的关系。不要贪得无厌的加入太多部门，结合自身的情况，有选择性地参加一些活动，切忌贪多嚼不烂，影响自己的正常学业。

（二）任课教师在教学过程中既是启发者又是训练者

上课前做好备课工作，授课内容紧密结合学生感兴趣的一些话题，提高学生上课积极性。课堂上要加强纪律管理，要求学生上课不得开小差，做其他与课堂不相干的事情，营造良好的学习氛围。

（三）加快高校制度改革

教育部2019年10月31日发布《关于一流本科课程建设的实施意见》。[6]高校要给学生适当减负，消灭本科“水课”。但又要给学生适当进行“增负”，取消毕业清考制度，学业要“跳一跳才能够得着”，严把考试和毕业出口关。高级职称的教师教学经验丰富，鼓励他们参与到授课教学当中。要对当前的教师考核评价体系进行调整和优化，鼓励教师重视专业知识和教学能力的提升。开展形式多样的教学技能竞赛，鼓励年轻教师积极报名参加。

四、结语

做好大学生隐性逃课的原因分析对于大学的学风建设具有十分重要的意义。要发挥好学生的主体作用、教师的引导作用、学校的管理作用，结合课堂教学的实际情况，减少大学生隐性逃课的发生。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议的讲话[J].人民日报，2016-12-09.

[2]周琦.目标与手段的背离——大学生“隐性逃课”的社会学分析[J].当代青年研究，2001（03）：16-17.

[3]史部.二十四史系列.史记[M].国学原典.

[4]罗梅，刘建芹.大学生隐性逃课现象的再思考[J].鸡西大学学报，2013，13（06）：23-24.

[5]吴小军.新时代高校优良学风培育研究[J].中国高等教育，2019（07）：41-43.

[6]教育部.关于一流本科课程建设的实施意见.国務院，2019-11-01.