薛美云

摘要：只有依据科学的教学设计实施教学，才能取得理想的教学效果。教学全程设计，需从各个视角来审视教学设计的所有环节，使教学设计更科学、更全面。高中地理教学全程设计的视角，应包括素材搜集的教育视角、情景设置的社会视角、课堂预设的生态学视角、目标引导的心理学视角和教学评价的哲学视角等。

关键词：地理教学 教学全程设计 视角

教学设计是教师开展教学活动的前提和基础。只有依据科学的教学设计实施教学，才能取得理想的教学效果。教学设计应包含教学素材的准备、教学目标的考量、教学理论与方法的运用、课堂教学预设、教学反思与评价等方面，这种贯穿教学全过程的设计，简称“教学全程设计”。教学全程设计，需从各个视角来审视教学设计的所有环节，使教学设计更科学、更全面。本文从以下几个方面谈谈高中地理教学全程设计的视角：

一、素材搜集的教育视角

“巧妇难为无米之炊”，好的素材是教师进行教学设计和备课的物质条件。教育目的的发展性、教育方法的多样性、教育的时代性等教育学特点，促使教学资源（或课程资源）的内涵越来越丰富。我们在搜集教学素材时，要考虑素材来源的多样性，不仅要充分利用《普通高中地理课程标准（2017年版）》等国家级的纲领性文件，地方选用的各出版社的教材，还要充分运用乡土教材、校本教材，网络、电视、杂志、报纸等各种媒介信息，以及生活中的常見事物和现象、学生的已有知识和经验等。……