摘 要：高中物理课堂教学中，自主化的教学模式突破了传统教学模式中围绕教师的灌输式教学为主的局面，学生在课堂中的主体地位得到强化，学习地位得以有效提高，在此作用之下学生可以更加充分地实现自我管理，合理化分配时间，从而让学生对物理学科的学习积极性得以充分调动。但高中物理对于高中生来说的难度较大，教学内容中理论性较强，许多内容较为抽象，所以高中物理教师必须锻炼学生对物理知识的自主学习与探究能力，才可以让学生对高中物理内容的认知与理解得以加深。基于此，笔者结合教学经验，围绕高中物理的教学内容与学生的实际情况来对自主化的课堂教学模式开展有关研究。

关键词：高中物理;自主化教学;教学模式

伴随新课程标准的改革，高中阶段的物理课堂不但需要深度落实原有课本知识的讲解工作，更重要的是要培养并锻炼学生在物理学科方面的自主创新能力与自我探究能力，只有在这种教学模式下的学生未来才可以发展成为创新型人才。通常来说，在传统教学模式的环境熏陶之下，应试教育占了主流，导致很大一部分教师将灌输式教学奉为教学信条，盲目地追求教学成果而对学生综合能力的培养缺乏关心，导致学生缺乏探究能力与创新能力，不但学习效率不高，在日后步入社会之后更是难以适应社会的高速发展。基于此，笔者针对高中物理课堂的自主化教学模式开展一定研究，旨在为教育从业者推广自主化课堂模式提供一定借鉴与参考。

一、 明确高中物理教学目标，尊重学生课堂主体地位

构建自主化课堂教学模式，首先需要明确高中物理的教学目标，坚持以创新性为原则，明确以学生为主体的课堂地位，在此基础之上有效化地培养学生的创新能力与创新意识，促进学生自学能力、合作与交流能力的培养，从而达到全面发展的目的。所以，在进行高中物理教学实践的过程中，要在明确教学目标的基础之上，有效指导后续课程工作的开展，以便于推行自主化课堂教学模式的有效化开展。除此之外，教师还需要根据每位学生各自的学习情况与学习需求，开展自主创新与课外时间能力的培养计划，引导学生利用课堂所学与自身能力来取得学习上的进步，并灵活运用于生活当中，学以致用，培养学习能力。

例如，在进行“运动、空间、时间”课程教学的过程中，物理教师应当先明确本节课的教学目标，为学生提供课程指引，从而进一步提高课堂的教学质量，促进学生课堂学习效率的提高。在自主化的课堂学习中，所指定的教学目标首先需要以创新性为原则，坚持学生的课堂主体地位，接下来确定如下两点教学目标：首先，保证学生掌握该节课所必须的基础知识、理论以及物理规律，如机械运动与参考系的概念，空间的描述方式等等，其次，教师要在教学过程中掌握学生的具体学习能力与学习需求，具体化调整并丰富课堂的内容，完善教学目标，为学生预留充足的展示自我的空间，让学生对该节课的概念与规律开展合作学习与探讨，在交流与合作中发现规律，从而训练学生的自主学习能力，在小组之间的交流中更可以锻炼学生的质疑能力与创新精神。

二、 物理教学内容形象化，激发学生自主学习兴趣

教师在自主化课堂教学中，不但要明确教学目标，更要让课本中枯燥而难懂的理论知识“活起来”，激发学生的学习兴趣，让学生激发主动学习的意愿，发自内心的愿意通过小组等方式来探究物理中蕴含的深层次规律。此外，物理教师还可以灵活地应用互联网技术与多媒体教学设备，围绕教材的基础知识，利用网络收集有效、有趣的图片音频等课外素材，让原本枯燥乏味的教材知识变得具体化，富有活力，调动学生的感官，这样做可以很大程度上激发学生的学习意愿。与此同时，教师还可以围绕教材中的知识点并对其进行拓展与丰富，帮助学生理解知识的背景，达到拓展学习内容、拓展可探索的领域的目的。

以“质点”的相关课程为案例，关于质点，学生从教材中可以获得的相关资料并不多，想要帮助学生更全面的理解质点的相关概念，真正理解质点的概念，从而灵活地运用课堂所学来解决日常生活中关于质点的实际问题。例如，在课堂中可以通过多媒体设施来给学生播放一段高铁运行的视频录像，在高铁运动的过程中，学生可以很明确地观察到高铁的长度远远低于出发点与终点之间的距离，从而引导学生更加直观地认识到火车的大小形状对探求整段路程的时间以及速度并不会产生过大的影响，于是我们在研究路程等问题时，可以将这些物体抽象化地看作质点。利用这些生动形象的实际案例，可以帮助学生更加充分地了解到一些相对抽象的物理概念，树立了学生对物理学科的自信心，唤醒学生的自主学习动力。所以，物理教师在教学实践过程中需要灵活地运用互联网与多媒体等新兴技术，使其应用到课堂教学当中，辅之以鮮活的生活案例作为教学资料，激发出学生探究的欲望，提高课堂的实际质量以及学生的学习效率、自主探究的动机。

三、 引导学生自主学习的具体措施

首先，我们可以通过创设合理的问题情境来促进学生自主学习意识的培育。例如，在进行弹力相关内容的课程时，可以让学生针对弹力的相关实验进行探究来激发学生的研究热情。基于此，我们在创设情境的过程中，更要注重具体情境的实用性以及可行性，利用多媒体等渠道来引入生活中有关弹力的现象，在课堂中营造一个优良的情境氛围。与弹力相关的生活情境中比较典型的是撑竿跳。我们以撑竿跳为例，教师可以提出与撑竿跳有关的问题来引发学生思考：如果撑竿跳所用的不是有弹力的竿子，那么还可以跳起来吗？竿在这个运动的环节起到了什么作用？这个力属于什么力？通过这一系列情境式的问题分析，学生很自然的被带入到所设问题的情境之中，进而对问题的产生、背景产生浓厚的兴趣，在此基础之上我们可以对学生展开进一步引导，让学生更加全面地了解有关弹力的方向、大小等相关知识，从而锻炼学生的自主学习能力。

其次，我们可以积极组织学生开展实践与探究活动。高中物理的课本当中抽象化的概念较多，但从课本的角度学生掌握物理的本质与规律难度较大，所以我们需要通过一些具体化的实践与探究的实践活动来帮助学生更好地理解物质本身的规律。所以，在完成上述问题的情境创设之后，还要结合有关的实践课程活动，引导学生通过探究来解答自己在学习过程中遇到的困难与问题，通过实验来学习研究问题的方法，为日后自主解决生活中遇到的问题提供借鉴和参考。在开展实验的过程中，教师还应当引导学生积极主动地记录实验过程，完善实验报告，借此来帮助学生培育严谨而科学的实验态度。在此环节中，小组合作的学习方式是值得我们积极运用并推广的。合作学习方式积极引导学生彼此开展合作与互动，在交流中促进对课堂知识的理解，相互汲取优秀的学习方法以及学习经验，可以极大地提高学生的学习效率，让学生真正获取高质量的学习信息。

最后，教师应当在实验过后积极引导学生对实验环节所存在的失误与不足进行反思与总结。对于高中阶段的学生而言，积极反思是学生了解自身不足、提升自学能力的重要环节之一。作为高中生，切不可局限于对物理基础知识的学习，而是要重视物理实验的作用，积极学习，从日常的学习以及实验过程中不断挖掘自身存在的不足，只有正确认识到自身的不足，才可以对其进行修正，更新学习的意识，完善学习方式。故物理教师在完成课堂教学之后更应当注重对学生的自我反思能力的培育，引导学生正视自身存在的不足，积极主动地寻求解决的方式。教师在完成课堂目标之后，更应当增添教学反思的环节，鼓励学生通过问题谈论、实验总结等环节汲取经验，彼此交流，相互促进，总结出大多数学生会遇到的问题，帮助学生想出解决途径，从而增强学生的自学能力以及自我感知能力。最后，教师可以根据学生的课堂反馈来及时优化并完善教学模式尚未考虑到的部分，指导后续教学的开展，还可以协助学生树立对物理学科的自信心，找到最优的学习途径。

四、 结语

结合我国当前最新的教育发展形势，高中的物理教学必须摒弃传统的灌输式教学模式，将课堂的主体交给学生，改变传统的以老师讲授为主的课堂模式，积极引导学生培育自主学习的意识，在课堂中给予学生更多展示自我的机会，让学生激发自信心与自豪感，促进学生的全面发展，同时也契合了新时代教育的发展需求。综上所述，物理教研室需要在教学实践中，明确教学目标和课堂的教学内容与方式等等，让学生的课堂主体地位得到突出，在课堂中掌握更多的学习主动权，只有这样才可以提高学生的自主学习能力以及学习效率，让学生自我意识到自身的学习主体地位，进而更加愿意参与到课堂的讨论之中，从课堂所学得到越来越多的物理知识，从而提高学生的学习探究、独立思考能力，培育质疑精神，有效提高教学质量。

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作者简介：李君，甘肃省白银市，甘肃省会宁县第三中学。