时燕

[摘要]在小学语文教学中，若能避免无效的课堂活动，组织学生多参与静思默读，学生的阅读能力定能得到很大的提升。在静思默读的过程中，教师要指导学生学会使用批注法辅助阅读，引领学生在多次回读中习得阅读方法，通过读写结合和交流活动让学生达到自主输出，在动静结合中使学生产生思维碰撞。这样才能使教学效率得到提升。

[关键词]静思默读;高效课堂;学会批注;多次回读;读写结合;动静转化

[中图分类号]

G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）13-0071-02

随着语文课程改革的不断深入，不少教师开始重视学生在课堂上的自主学习，因此组织学生参加了不少实践活动。这原本是好意，但若是活动太多，学生缺乏自主思考的时间，就很难有机会进行知识的内化，这样反而会对学生的阅读产生不利的影响。事实上，在语文课堂中不仅要给予学生自主实践的机会，更要给予学生静思默读的时间，要给予学生和文本进行亲密接触的机会，在此基础上再组织学生展开交流，就能提升阅读教学的效率。

一、潜心会文，学会批注

在默读过程中，指导学生学会使用批注法展开辅助阅读，不仅能够提升学生的阅读效果，更能看到学生是否认真参与了阅读。教师要让学生看到“不动笔墨不读书”的效果，鼓励学生在阅读过程中运用各种不同的符号进行标注，将自己不理解的地方、自己的阅读感受都标注出来。

在学习二年级上册第13课《寒号鸟》时，我引导学生使用批注法辅助阅读。首先，给学生介绍点、波浪线、横线、五角星等常用符号，鼓励学生在自主批注中自由选择批注符号。其次，提示学生在阅读中要正确批注：“遇到不认识的字词，大家在查询字典后要用批注法将其标注出来。在读到不理解的地方时，可以用问号标注出来并写上自己何处不懂。若有了阅读的感悟，也可以标注出来。”有学生在读到“寒号鸟在崖缝里冻得直打哆嗦”的时候就写上了自己的阅读感受：“寒号鸟第二天一定做窝了吧。”在读到第二天寒号鸟没有做窝后，学生则困惑地表示：“寒号鸟昨天晚上还说要做窝，怎么没有做窝呢？”最后，发现寒号鸟冻死后，该生更加困惑了：“寒号鸟的死完全是它自己的原因造成的，可是，为何会这样呢？”在下一步的阅读中我就可以引导学生围绕此原因展开思考。

在阅读过程中，适当地使用标注法进行辅助阅读，营造出一个安静的阅读场，能促使学生静下心来，展开深入阅读。同时，学生也能借助批注的方法了解自己的阅读进程，明白自己在哪些方面还做得不够，在下一步的阅读中就会找准阅读的方向，进而提升阅读效率。

二、多次回读，习得方法

在组织学生展开默读的过程中，教师还要鼓励学生展开多次回读。在第一次阅读的时候，学生要发现自己有哪些不理解的地方，然后在教师的指导下解决问题，并尝试借助适当方法再次阅读。之后，教师再给学生一定的时间，让学生自主阅读，并运用掌握的方法解决其他类似的问题。在几次默读静思之后，学生就能掌握良好的阅读方法。

三年级上册第6课《秋天的雨》一文运用了拟人、比喻等修辞手法。在教学中，教师可以引导学生借助多次回读掌握这些修辞手法，并进行运用。首先，教师指导学生在阅读中关注“黄黄的叶子像一把把小扇子”等句子，并鼓励学生思考：“作者用什么来形容‘黄黄的叶子呢？它和叶子之间有什么相似的地方呢？”学生认识到：“作者用扇子来形容叶子，它们的形状十分相似。”然后，教师又鼓励学生在自主阅读中运用掌握的方法辅助阅读。“大家找找其他的比喻句，说说作者是用什么来比喻什么，它们的相似点在什么地方。”学生在反复阅读中复习了比喻的修辞特点，并巩固了自己所掌握的知识。

在组织学生展开多次回读的过程中，教师要鼓励学生抓住文章的精彩处、留白处、首尾处展开阅读。在阅读前先回忆一下自己是否掌握了相关的阅读方法，此后则运用自己所掌握的方法进行阅读。久而久之，学生就能体会到作品的意味，并掌握阅读技巧。

三、读写结合，自主输出

默读技能的形成离不开各种训练，读写结合就是一种很好的训练方法。我们可以将阅读看作是一个输入的过程，将写作看作是输出的过程。在教学中，教师要给予学生一定的空间，让他们思考自己从文章中获得了什么启迪，对自己的写作是否有促进作用，然后尝试抓住读写结合点展开各种不同形式的写作训练，这样能使学生的读写能力得到全面提升。

在学习了三年级上册第18课《富饶的西沙群岛》后，学生不仅复习了比喻等修辞手法在文章中的运用，同时还掌握了“总分总”的写作方法。此时，教师可以鼓励学生先展开静思：“大家思考一下，在文章中运用比喻等修辞手法能带来怎样的效果？‘总分总的写作手法又适合哪种主题的创作呢？若让你创作一篇写景的文章，你会使用怎样的方法来写作呢？你會选择‘总分总的方法吗？”在学生思考后，教师组织学生展开读写结合活动。有学生以学校的花坛作为创作的对象，运用“总分总”的方法，在首尾提出学校的花坛是一个百花齐放的花坛，在“分”的部分则展现了各种不同的花草.还运用了“地毯”来形容花坛，将比喻等修辞手法嵌入其中。这样的读写结合活动有助于学生写作能力的发展。

在教学中若能让学生充分安静下来，给学生一定的时空回忆文章中的语言文字训练点，然后展开读写训练，就能使学生的语言建构和应用能力得到显著提升。同时，这样也能将课堂的部分时间真正还给学生，促使学生在读写活动中达到自主领悟。

四、动静转化，碰撞思维

动和静是可以相互转化的，因此在学生充分安静下来之后，教师还要尝试组织学生展开小组交流活动，碰撞思维，以达到动静转化的效果。在长时间的默读后，学生很可能会变得疲惫，昏昏欲睡。这时，教师就要及时鼓励学生展开小组交流，说说自己在静思中的感悟，让学生从他人身上获得启迪。

在学习二年级下册第14课《小马过河》时，教师首先给予学生一定的时间思考：“你觉得小马在这个过程中学到了一些什么呢？小马的收获对于你来说有什么触动呢？你在生活中是否也遇到过类似的事情呢？”在给予学生一定的时间静思后，教师又鼓励学生及时进行讨论，让学生从其他人的身上获得启迪。“和你的同伴交流一下你的收获吧。”有的学生说了自己对作品的阅读感受，认为：“这篇文章其实告诉我们一种学习的方法，一切都要亲自实践.这样才能记得更牢。若只是听别人说，那么很可能得到的并不是自己想要的答案。”还有学生围绕自己在生活中的经历进行思考，给大家介绍了自己煮饭的经历，详细说明了要通过实践才能弄清楚煮饭时多放水还是少放水这个问题。

小学生生性比较活泼，若长时间静思必然会感到疲倦。因此，教师要懂得及时调整教学环节，组织学生展开动静结合的学习活动，让学生的阅读激情得以保持。

在小学语文课堂中，若能充分把握好动静之间的关系，既给学生充分静思默读的时间，又在适当的时候给予学生交流的机会，就能极大地提升学生品味和感悟文本的能力。

（责编 刘宇帆）