路 华

(安徽工程大学 外国语学院，安徽 芜湖 241000)

听力和口语是英语学习中两种重要的基本技能，在实际语言应用中有着重要的作用。《大学英语课程教学要求》将“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”明确规定为大学英语的教学目标之一[1]，《大学英语教学指南》也强调了要“培养学生的英语应用能力”“同时发展自主学习能力”[2]。但在我国高校英语教学中，传统的做法是分设听力课和口语课，将听力和口语分开教授，然而听和说并不是孤立存在的技能，它们是相互促进的关系。传统的分离式听力和口语教学方式无法有效地培养学生的听说综合应用能力，满足不了互联网+时代对学生能力培养的需求。因此，将听力和口语课程有机地结合起来，注重培养学生的听说综合能力，才能满足时代所需。

在大学英语学分压缩、课时减少的现实趋势下[3]，传统的教学方法在有限的课堂时间内，无法有效地覆盖输入材料学习和语言输出运用两个环节，教学效果不佳。此外，很多非英语专业的学生仅仅依赖课堂上的学习时间锻炼听说能力，没有良好的课后自学英语习惯，自主学习能力不强，学习效果也不佳。因此，如何构建大学英语听说有效教学课堂就成为了亟需回答的问题。源于20世纪80年代的任务型教学法，强调以学生为中心，将任务作为语言教学的核心单位，让学生在“做”中学，突破了传统语言教学的局限，可以运用到大学英语听说有效教学的课堂构建之中。

一、基于翻转课堂的大学英语听说任务型教学模式

(一)任务型语言教学及模式

任务型语言教学(Task-based Language Teaching)源于交际教学法(Communicative Language Teaching)，是一种以“任务(Task)”为语言教学核心单位的教学方法，自20世纪80年代兴起以来得到人们的积极关注，并在全球范围内被广泛地运用于语言课堂。[4]注重引入现实生活中的真实材料，根据实际交际需要制定语言学习任务，让学生通过完成任务学习语言。但是对于“任务”这一术语，许多学者都给出了不同的定义。Willis[5]认为让学生做事情即为“任务型教学”；Nunan[6]则认为“任务”是一种在教师控制调节下，学生获取信息并加以处理，最终输出语言的学习活动，由目标(goals)、输入(input)、活动(activities)、教师角色(teacher role)、学习者角色(learner role)和环境(settings)等因素组成；而Skehan[7]则总结出“任务”的主要特征是：以意义为首要、要解决问题、与真实世界的活动有相似处、需通过语言交际解决问题、根据结果评估任务的执行情况。尽管学者们对于“任务”都有自己的理解，但他们都认为任务以表达意义为主，学习者在完成任务的这一过程中学习语言。[8]

任务型语言教学强调以学生为中心，语言教学过程的核心是任务，完成任务是学生学习语言的手段和目标，注重学生的学习过程和对学生的学习能力尤其是综合能力的培养。目前，具有代表性的任务型教学模式有Prabhu模式、Willis模式和Ellis模式[9]，其中由英国语言学家Willis提出的任务型教学模式，因其简明的设计和易于操作的特点而受到教育者们的欢迎，最具影响力[10]。Willis的任务型教学模式分为前任务(Pre-task)、任务环(Task Circle)和语言聚焦(Language Focus)三个阶段。前任务阶段是教师介绍主题和下达任务；任务环阶段是学习者完成任务，由任务(task)、计划(planning)和汇报(report)三个部分组成；语言聚焦阶段则是语言分析和语言练习。[11]任务型语言教学强调任务以表达意义为主，但Willis的语言聚焦阶段同样注重语言形式和语法问题。在指导学生完成任务的整个过程中，教师要有意识地引导学生注意语言意义、形式和交际功能的有机融合、整体性关系。[12]

(二)英语听说任务实施阶段与翻转课堂的融合

翻转课堂(Flipped Classroom)是进入21世纪后，引发教育模式深刻变革的一种新兴教育模式。[13]不同于传统的课堂教育模式，翻转课堂学习者在课前基于视频等教育资源完成知识点的自主学习，课堂上则通过师生互动答疑讨论，完成知识的内化。翻转课堂颠覆了传统的班级教学流程，注重发挥学生学习的自主性和探究性，与关注学生发展和学习进步的任务型语言教学理念不谋而合，可运用在大学英语听说任务型教学模式。翻转课堂在英语听说任务的三个具体实施阶段可进行如下的融合。

1.前任务(Pre-task)阶段在这一阶段，教师要向学生介绍相关任务主题并下达任务。教师可以运用新兴的翻转课堂手段，给学生提供与任务有关的音频或视频材料，要求学生在课下反复观看，掌握翻转材料中的语言点和知识点，并在课堂上帮助学生熟悉任务主题，介绍相关词汇和短语，激发学生完成任务的兴趣。

2.任务环(Task Circle)阶段学生在这一阶段，以结对(pair) 或小组(group)协作的形式完成相应任务。基于翻转课堂的学习，学生自己先总结出要汇报的内容，然后与搭档或队友合作讨论，最后对全班进行口头或书面的报告，汇报自己任务的完成情况。教师在学生的汇报环节中，对学生的汇报和任务完成情况要做一定的评价和总结，给他们相应的反馈，以强化学生的学习动机。

3.语言聚焦(Language Focus)阶段在这一阶段，教师要对学生汇报的文本进行语言分析(analysis)，尤其要结合翻转课堂所使用材料中的语言重点和难点进行讲解，培养学生语言学习方面的意识，内化语言知识；教师还要通过语言练习(practice)的方式对整个教学活动加以总结，并设计语言练习活动，提高学生语言使用的准确性和流利度，巩固其语言学习效果，强化学生的语言综合应用能力。

结合翻转课堂，将Willis任务型教学模式运用到大学英语听说的有效课堂构建中，让学生在完成任务的过程中学习语言，在实践中运用已有知识和技能完成任务，并获取新的知识、提高语言运用能力，在“做”中学，具有一定的可操作性和实践性。

二、翻转式任务型教学模式在英语听说课堂的应用实例

自2016年6月起，大学英语四级听力增加了新闻听力题型，这对于教师和学生来说都是巨大的挑战。非英语专业的学生平时缺乏英语新闻听力的训练，课后也极少有自主学习英语的习惯，因此，笔者在新闻听力教学实践中，运用了结合翻转课堂的任务型教学模式，要求学生完成新闻主播和新闻录音等学习任务，以在实践活动中提高新闻听力水平，具体操作如图1。

图1 大学英语听说课堂翻转式任务型教学模式

(一)前任务阶段

在这一阶段，笔者运用翻转课堂的形式导入所要学习的新闻主题和重点词汇，给学生提供一些新闻的音频或视频等资源，要求学生在课下反复观看、收听这些学习材料，并且按照自愿的原则将班上的学生组成结对的方式，给每对学生下达英语新闻主播任务，要求学生从翻转课堂材料中选出播报内容，准备时间为一周。大学英语班级人数较多，在每周一次的听说课上，有2组学生要完成新闻主播任务，每一组学生在规定时间5分钟内，基本可以播报4～6条时长在45～60秒的国际国内新闻。

(二)任务环阶段

在这一阶段，学生经历了任务、计划和汇报三个环节。任务环节是和搭档合作完成课堂上的新闻播报任务。计划环节则是在执行新闻播报任务之前，每一对学生都一起讨论要播报的新闻内容、制作汇报中要用到的PPT、练习播报的语音语调、掌控播报时长、培养默契程度等，准备期间有疑问还可以向笔者求助，笔者是学生语言表达和任务内容的答疑顾问，师生互动答疑。汇报环节就是学生两人一组，以新闻主播的身份，结合PPT，向老师和全班同学播报与搭档一起精心准备的一周国际国内新闻要闻。

(三)语言聚焦阶段

在学生完成了新闻主播任务之后，笔者从新闻内容的选择、PPT的制作、播报的语音语调、主播的仪表仪态、搭档默契程度等方面，对学生的完成情况进行评价，肯定和表扬优点，分析和纠正问题，尤其是学生在播报中暴露出的语言问题。笔者还引导学生注意英语新闻的语言结构特点即“倒金字塔结构”，并带领学生总结新闻中常用的专业术语、常用词汇、缩写形式等。在随后的语言练习环节，笔者则给学生布置了每周录制英语新闻的练习任务，要求学生自己选择一段完整的新闻原音，加以模仿并录制音频，进一步训练学生语言技能的流利性和准确性，同时也督促学生的课后英语学习，培养自主学习的好习惯。

笔者在教授听说课的《新视野大学英语听说教程》这一教材时，基本上每个单元的教学都采用了基于翻转课堂的任务型教学模式，如根据翻转课堂材料完成演讲、复述等学习任务。在任务的三个实施阶段使学生的听力和口语学习实现课内课外一体化，促使学生在课下的翻转课堂学习和完成任务的过程中，既锻炼和提高了英语听力和口语水平，也增强了自主学习能力和英语综合应用能力。

三、翻转式任务型教学模式在英语听说课堂应用的有效性分析

教学过程包含教师的“教”和学生的“学”，是教师和学生相互作用、共同完成活动的过程。有效教学追求的是教师“教”的有效性和学生“学”的有效性，旨在通过教学促进学生发展，培养学生面对社会和终身发展的能力。[14]建构主义学习观强调以学生为主体，学习是学习者自觉主动去能动建构知识意义的一个动态过程。[15]教师是学生学习的指导者、帮助者和促进者，学生才是积极参与建构知识的主体，有一定的自主性。根据建构主义学习观，可从教师和学生两个角度探讨任务型教学模式在大学英语听说教学应用中的有效性。

(一)教师引导的有效性

建构主义理论认为，能引起学习者兴趣和关注的学习内容，才能激发学习者对学习内容进行意义建构的倾向。[16]因此，教师要创建有一定学习主题的情境，激活学生已有相关知识并激发学习动机，对其进行有效引导。第一，教师要紧扣课堂主题提供背景知识。如在笔者的听说课堂上，翻转课堂环节用到的视频、音频材料都是与任务主题紧密关联的，容易激发学生的学习兴趣。第二，下达的任务兼顾语言知识和技能训练。笔者在听说课堂上给学生下达的任务多数是要求学生以结对或小组的形式完成的，在完成的过程中，既提高了学生的听说能力，也增强了他们与同学互动的合作能力、团队协作能力等。第三，有效促进学生知识的建构。教师通过使用各种视频、音频等资源材料为学生提供较为真实的语言学习情境，激活学生已有知识，而学生在完成任务的过程中，结合原有知识，在与外界的互动中内化、形成新的知识，有效地实现了知识的重组和意义的建构。

(二)学生学习的有效性

笔者在一个学期的教学结束之后，以问卷调查的形式收集了学生对任务型教学模式的反馈意见。两个班学生总人数为122人，共发放问卷122份，全部回收，其中有效问卷117份。结果如表1。

表1 任务型教学模式的意见反馈

从表1可以看出，多数学生在提高自己英语听说能力和其它能力方面都选择了“非常有益”和“有益”这两个选项。很多学生表示这种任务型教学模式调动了自己的学习积极性和课堂参与性，知识、能力都得到了提高，有相应的获得感，觉得这个学期的听说课质量很高。有不少学生表示每一次的学习任务都“很有意义”，对自己是“很好的锻炼机会”，整个学期“活动形式丰富多彩”，“有趣也有益”，“可以多方面提高能力”，尤其锻炼了“听说能力和团队合作能力”，自己“收获良多”。为了帮助学生获得更好的意义建构效果，笔者还引导学生进行了一定的反思：自己在完成任务的过程中，每个环节都做了哪些准备工作？准备工作中运用的学习方法有没有达到预期的效果？对自己任务的完成情况满意吗？有没有可以改进的地方？在完成任务后，自己学到了什么新的知识和技能？对自己今后的学习有何帮助？这些问题帮助学生进行自我反思，进一步实现对知识的建构。从学生的反馈来看，任务型教学模式在激发其学习积极性和主动性的基础上，可以提升其英语听说能力和综合应用能力，具有一定的有效性。

任务型教学模式符合建构主义理论，强调学生是学习认知的主体，以任务为核心，让学生在“做”中学，在完成任务的过程中学习语言，达成对意义的建构。而结合了新兴翻转课堂形式的任务型教学模式运用在大学英语听说课堂上，使得学生由传统的被动接受知识转变为主动获取语言知识和锻炼语言应用能力，既可以提高学生的听说水平，还可以培养学生的自主学习习惯，可一定程度上实现大学英语听说课的有效教学。