杨权 贺少峰 周磊

[摘           要]  分析了目前车辆维修专业教学中存在的问题，应用任务导向教学模式，在课程体系建设、教学设计、师资力量、一体化专修室构建等方面进行了教学改革实践，对提高教学质量，满足部队车辆维修保障岗位对士官人才能力需求，提升部队车辆装备维修保障水平具有重要的意义。

[关    键   词]  任务导向;车辆维修;教学方法;士官教育

[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）42-0214-02

随着我军装备建设的快速发展，大量新型车辆装备陆续列装部队，对车辆维修保障士官人才能力素质提出了更高要求。作为装备维修保障士官人才的重要培训基地，如何适应部队需求，不断提高专业教学质量，提升人才培养水平，已成为士官学校车辆维修专业教学改革的首要任务和最终目标。

一、车辆维修专业教学现状

目前士官学校车辆维修专业主要是按照车辆型号设置构造与维修课程，课程体系和教学内容主要存在如下问题。

1.由于不同型号车辆动力系统和电气系统构造、工作原理、维护保养内容和常见故障基本相同，故在按照“基于型号”开设课程的教学模式中，动力系统和电气系统教学内容的重复问题比较突出。

2.各门课程均按照装备结构细分章节，过于强调理论知识体系的完整性，忽略了职业技术教育学员的岗位特点和部队级装备保障实际，导致理论课知识点分布不合理，过多讲授一些不必要的内容，既浪费课时又无实际效益，降低教学效果。

3.部分实践科目的代表性不强、凝练不够，不属于装备保障的典型工作任务，甚至个别科目涉及内容在车辆全寿命周期中都很少会发生，无法达到培养学员维修保障核心能力的目的。

4.课程体系不完整，缺乏对装备综合故障分析与排除能力培养的课程，造成学员知识和能力结构存在缺陷、短板，毕业后还需在部队锻炼一段时间才能胜任岗位工作，致使院校人才培养效益低下，无法达到毕业即可上岗的目标要求。

二、基于任务导向的教学改革方法

任务导向源自“任务驱动”，它强调任务的导向和调控作用。任务导向教学方法是在教学中通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机，任务作为学习的桥梁，驱动完成任务达到学习的目的。教师来引导和组织，学生主动参与和全面学习，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，实现教学水平和职业能力的发展，其实质就是理论与实践一体化、融合化教学过程的一种范式。[1]

（一）课程体系建设

基于部隊车辆维修保障岗位能力需求和学校专业人才培养目标，要科学合理地重构课程体系，应注意把握以下几点要求：（1）课程目标的定向性。职业能力和职业素养是人才培养目标的核心，在制订培养方案和课程教学计划时，要将岗位需求与培养目标紧密结合。（2）课程内容的应用性。课程内容设计上强调直接经验的获取，通过岗位实践加强职业技能训练，围绕技能需要设计相关理论知识。（3）课程实施的整体性。构建闭环的教学系统，把课程实施与课程评价整合，利用课后的反馈来指导下一阶段的课程设计，让整个教学系统形成良性的动态循环。（4）课程模式的多样性。在学科系统化、学习理论导向、基于任务导向的发展模式基础上，采用基于任务导向的模式，强调学生对学习过程的思考、分析与反馈，培养解决问题的能力。（5）课程评价的时效性。采取多元化、多维度的评价方式，知识测试与技能考核相结合、教师评价与学生互评及自我评价相结合、课程评价与职业技能挂钩，使课程评价更具实效性。

（二）课程教学方法设计

任务导向教学以工作任务开展教学，教中做、做中学，最终实现理论教学与实践教学的有效融合，培养学生的职业能力。下表是以某型车辆“传动系统”为例制订的学习任务设计表。

在基于任务导向的教学设计过程中，按照“导入”“计划”“决策”“实施”“检查”“反馈”六个基本环节来开展教学设计，如下图所示。

1.导入

教师通过一个故障案例导入学习任务，下达任务书，进行理论知识讲解，引导学生对故障进行分析判断。学生在收集资料并分析故障表现、原因的过程中获得必备的理论知识。这个过程充分发挥学生的主观能动性，使学生的主动学习能力、收集分析资料能力得到锻炼。[2]

2.计划

将一个教学班分成4～6人的学习小组，各小组讨论分析故障原因、确定故障部件并制订维修计划。这个过程教师观察询问、针对指导，充分体现学生的主体作用，使学生的团队写作能力、交流思考能力得到培养。

3.决策

确定维修计划后，各小组进行轮流汇报，组间讨论，共同决定最优维修方案。这个过程教师巡视指导，检查各小组方案的不足。

4.实施

根据制订的维修方案，各小组进行组内分工，结合实训台架及工具实际实施检修操作。教师巡查指导，适当演示并指导操作，强调检修注意事项，避免安全事故。

5.检查

各小组检查故障诊断部位是否有误，维修方案是否完善，完成设备和工具归位、场地整理工作。教师检查各小组操作的规范性和故障排除的正确性。

6.反馈

各小组进行自评和互评，总结本次学习任务的收获和体会。最后由教师总结理论和技能要点，对本次学习实施情况进行讲评。

（三）整合教学资源，提升教师能力

提高教学质量，教师队伍建设是关键。定期安排教师到部队调研，了解各类型部队车辆维修保障岗位编制和编配情况，熟悉相关岗位工作任务与能力需求，整理工作的重点和难点，收集装备故障案例和典型维修保障实例。同时将收集的资料进行整理分析，梳理部队车辆维修保障岗位所必须的知识点和技能点，制订职业能力分析表，结合型号装备构造与维修课程的主要教學单元和任务目标，形成课程分析表，灵活运用网络课程资源进行课程设计。通过实操课使理论与实践相互支撑，突出对维修保障人员的能力培养要求。这一过程需要加强教师的知识储备、实践能力和教学水平，相对传统教学法，对教师的能力要求更高，实现任务导向教学首先要把教师的能力提升放在首位。

（四）理论/实践一体化专修室构建

在基于任务导向教学实施过程中，多媒体是讲解车辆基本结构、工作原理等基本理论知识的基础，而检修工具和实训设备又是开展实践教学的重要保障。构建理论/实践一体化专修室，边理论授课边操作实践是课程实施的基本环节。其中理论教学区设置多媒体、黑板和实物展示台等用于必备理论知识讲授[3];实训教学区配有工作台、实训台、检修工具等，用于演示操作、分组练习等。目前士官学校车辆专修室初步建成了理实一体化专业教室，各功能区域划分科学、合理，软硬件条件得到极大提升，为基于任务导向的课程教学改革提供了必要条件。但是还存在专用工具不齐全、实训设备更新不够、与部队岗位实际操作环境匹配度不高等现实问题。因此，下一步对理实一体化专修室的建设重点在于配备完善的训练工具，及时更新车辆检修实训设备，用以保障教学训练的正常实施，充分发挥教师的实践专业性，提升学员的实践能力。

三、结语

经在某型车辆构造与维修课程教学中的实践应用，证明基于任务导向的课程改革适应素质教育改革和发展的客观要求，能够明显调动学生的积极性和动手能力，分析问题、解决问题的能力得到极大提升。基于任务导向的教学模式探索，通过课程体系建设、教学设计、教学资源、师资力量建设、一体化专修室构建等方面的改革，可极大地提高教学效益，将理论知识与实践技能有效融合，很好地培养了车辆维修专业学生的实践能力和团队协作精神，使毕业学生更能胜任部队车辆维修保障岗位，同时也可极大地促进教师业务水平和组织能力的提升。

参考文献：

[1]张海，禇政，丁伟锋.海军初级预选士官院校培训存在问题及对策研究[J].教育教学论坛，2015（45）：277-278.

[2]王波.基于行动导向的“汽车电子与电气设备”教学设计[J].湘南学院学报，2018（5）：80-83.

[3]陈俊杰，薛宏娇，张华磊，等.基于行动导向理论在汽车电器课程教学中的应用[J].汽车实用技术，2019（1）：180-181.

◎编辑 常超波