范晓红

[摘           要]  随着教育改革活动持续发展，教育理念、模式、资源、评价朝着多元化、科学化、生本化方向发展，为完成新时代育才任务给予支持。中职作为培育实用型、技能型、专业型高素养人才教育机构，走上“三教改革”之路，促进中职教师提升教学能力，通过优化教学效果推动职业教育发展，达到培养社会需要人才的教改目的。通过探析中职建筑工程测量课程三教改革方略，以期提高中职育才有效性。

[关    键   词]  中职;建筑工程测量;三教改革

[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）42-0212-02

建筑工程测量课程标准指出，该课程为实践性较强的专业基础课，囊括建筑工程施工全部测量工作有关知识及技能，通过学习该课程学生能完成建筑工程测量任务，作为一名合格测量员肩负岗位责任。中职建筑工程测量课程教改目标如下：（1）知识目标：掌握测量基础知识，学会运用测量仪器，熟练掌握水平角、高程、距离等测量及测设方法，掌握民用建筑工程测量内容及实施步骤，熟悉测量原则、规范及测绘方法。（2）素质目标：树立职业道德意识，培养爱岗敬业、一丝不苟、团队协作等核心素养。（3）能力目标：具备全站仪、经纬仪、水准仪基本测量仪器检验、使用、校正能力，掌握测绘新技术应用与发展动态，可根据建筑工程测量需求正确选用测量方法、测量器具。基于此，为达成上述教改目标，基于工程测量课程探析中职三教改革方略显得尤为重要。

一、中职建筑工程测量课程三教改革必要性

（一）培养德技双修的技能型人才

中职三教改革目的是发挥课程育才优势，根据新时代就业岗位切实需求找准教育着力点，确保学生所掌握的技能与理论知识能助其胜任相关工作。通过建筑工程测量课程三教改革，颠覆仅关注学生专业发展动态的陈旧育人思想，更加强调学生全面成长，助力学生提升职业素养，能在了解建筑工程测量新技术发展动态基础上持续学习，不断强化个人专业能力，继而达到培养优秀人才教改的目的。

（二）凸显中职教育特色

中职教育特色可从以下几个方面进行分析：（1）市场导向性。根据企业用人及社会建设对人才的要求加强三教改革，通过中职教育学生能顺利就业。（2）应用技能性。虽然中职学生能继续深造，避免出现“断层”教育现象，但中职教育仍要求学生掌握专业知识及技能，能肩负岗位责任，凸显中职教育本质要求，为此通过建筑工程测量课程三教改革学生能有效强化职业素养。

（三）助推教育活动可持续发展

改革是打破常规、反思自省、创新优化的必由之路，改革不代表全盘否决过去的教育成绩，而是在借鉴以往成功教育经验基础上立足新时代进行三教改革，找准人才培养突破口，通过建筑工程测量课程三教改革弥补育才缺陷，使中职教育水平能不断提升，积极引入新资源、新思想、新模式，继而通过改革助推中职教育活动的良性发展，始终位于教育时代前沿。[1]

二、中职建筑工程测量课程三教改革原则

（一）以人为本

中职学生理解能力、实践能力、学习能力及职业规划不尽相同，为凸显中职教育特色，确保学生能与市场对接，提升个人核心素养，中职建筑工程测量课程改革需以人为本，紧抓能力目标、素质目标、知识目标育人关键，通过三教改革引领学生勤思考、能动手、会操作、敢创新、善学习，避免学生抵触相关课程，在此基础上培育学生专业素养，落实建筑工程测量课程改革目标。

（二）问题先导

问题是打开知识大门的钥匙，是学生学习实践中的风浪，学生只有能发现问题、提出问题并积极解决问题，才能灵活运用建筑工程测量课程所学知识及技能。这就需要三教改革强調问题先导，关注学生在器具操作、理论理解、职业规划过程中遇到的阻力，在不断解决师生遇到的问题时完善育人体系，完成三教改革任务。

（三）守正创新

中职教育具有自身特殊性，一方面是学生继续学习深造，另一方面需面向社会培养专业应用技能型人才，与普通教育机构育人属性区别开来。这就需要中职建筑工程测量课程在改革时率先摆正位置、明确立场，发挥中国特色的中职教育优势，在此基础上加大三教改革力度，通过创新探寻新时代优秀人才的培育出路，拓宽中职建筑工程测量课程育人渠道，提高中职育才有效性。[2]

三、中职建筑工程测量课程三教改革现况

（一）教材改革乏力

部分中职建筑工程测量课程有关教材改革存在的问题：（1）教学模块边界模糊，学生学习效率、体会获得感欠佳，同时不利于新知识、新技术的引入。（2）实训内容占比有待调整，教材偏重理论，无法有效提升学生专业素养。

（二）教法改革欠佳

教法是师生互动、知识传导、能力拔高的重中之重，以往中职建筑工程测量课程教学方法以“填鸭式”“灌输式”“口传心授式”为主，这虽能提高理论知识讲解的有效性，但学生的学习效果存在差异，未能满足学生个性化成才需求，影响了中职建筑工程测量课程育人成效。

（三）教师改革滞后

当前多数中职教师并无参与工程建设的实践经验，对知识及技能的理解停留在理论层面，不利于职业教育与市场、岗位、社会高效衔接，未能突出中职育才特色。这就需要中职不断加强师资力量，针对教师团队加以改革，为解决中职建筑工程测量课程三教改革问题奠定基础。[3]

四、中职建筑工程测量课程三教改革方略

（一）加大教材改革力度

中职建筑工程专业学生培养目标是面向行业输出具备专业技能及职业素养且满足建筑工程生产需求的应用型人才。立足市场，根据学生培养目标明确教材改革方向、教学重难点，删除烦琐理论章节，重新整合教学内容，改善知识结构，为学生理解记忆理论知识给予支持。例如，针对经纬仪章节可删除仪器检验（第三章第六节）内容，将测量误差及注意事项（第七节）内容融入本节课。在教材内容调整基础上分设四个教学模块，即水平角测量、经纬仪认识及应用、竖直角测量、建筑工程中角度测量的应用，同时各模块知识存在联系，难度逐层提升，打造阶梯式理论学习体系。通过教材内容模块化处理确保学生明晰学习任务、学习目的并提高学习效率，在被简化的专业理论学习中增强获得感。教材需突破实训与理论界限，解决工作实践与实训内容脱节问题，让学生在实践的同时学习进步，期间培育学生灵活运用知识及技能的能力，为应用技能型人才发展提供条件。例如，将实训周课时均衡分配到每一节工程测量教学活动课中，编设“理实一体化”教材，在实训课程中加入经纬仪应用有关内容，同时展开建模实训、定位实训活动，在实训任务驱动下调动学生学习建筑工程测量课程的自主性。[4]

（二）在丰富教法的同时赋予教学方法改革有效性

当前，教学方法不断增多，在教法求新图变的同时需妥善选择育人手段，确保其符合育人要求，能帮助学生全面发展。例如，以引领学生树立终身学习意识为导向，教师可在汲取与建筑工程测量课程相关新理论、新技术前提下创编微课，运用“互联网+”育人方法，用视频、图片、音频取代枯燥乏味的理论知识，调动学生课程学习的自主性，对微课充满期待，并通过听觉、视觉等感官刺激加深学生对理论知识的印象。以仪器操作步骤讲解为例，教师录制抖音視频，用带节奏的说唱方式创编操作顺口溜，使学生能在轻松愉悦的氛围下记住知识点。教师还可录制仪器操作示范视频，学生通过观看微课能掌握操作要领，能根据个人学习理解实况暂停、截图、放大、倒退并反复观看微课视频，满足学生个性化课程学习需求。微课具有短小精悍、重点突出、形式多变的特点，教师可根据学生专业发展及理论讲解情况积极更新微课内容，作为既有课程的高效补充，提高教学质量。再如，教师可运用任务驱动教学方法，以教学模块为依托规设学生能自主完成的任务，学生在理解、分析任务及储备知识、合作探究、教师点拨、任务总结（评价）过程中落实综合发展目标。例如，教师在进行“经纬仪在建筑工程中的应用”教学时可规设学习任务，即根据施工现场模拟建筑物定位，在明确实践任务后学生先学习建筑物定位放线有关知识，在教师点拨下根据模拟作业设计放线实施方案并画出放样图，而后展开定位放线工作。在实践任务中学生处于主体地位，独立思考、合作研究、积极提问、高效探讨，在师生互动进程中增强其情感体验，继而培育学生协作精神，同时能培养学生实践能力、自学能力、思维能力等核心素养。

（三）立足中职建筑工程专业，加强师资力量

首先，中职可在“校政企”合作育才模式加持下为教师深入施工一线参与实践活动并提升专业素养提供有力条件，加深教师对理论知识的理解，避免教学内容浮于表面，为教师启发学生强化职业素养奠定基础。中职学校可定期邀请建筑企业岗位精英来校授课或开座谈会，可与中职教师创建“双师型”课堂，从理论与实践两个维度出发讲解建筑工程测量课程知识及技能，继而优化教师团队，将岗位精英视为中职师资力量来源。其次，支持教师教研，从教法变革、教材创编角度出发规设研究主题，如“中职建筑工程测量云端课程建设”“建筑企业工程案例巧用方法”等，为教师找准教研立足点，通过教研成果的深入推行持续加大三教改革力度，在实践中加强中职师资力量。最后，借鉴“国培计划”经验，中职学校定期组织专业教师展开培训活动，为教师学习新理论、新教法搭建平台，在培训时交流育人经验，碰撞教改思维火花。[5]

五、结语

综上所述，中职建筑工程测量课程三教改革具有培育优秀人才、凸显中职教育特色、助推教育活动可持续发展的意义。这就需要中职学校加大教材改革力度，在丰富教法的同时赋予教学方法改革有效性，立足中职建筑工程专业加强师资力量，使教师有能力解决三教改革难题，继而在完成育人任务的同时引领中职学生全面发展，使其成为优秀人才，有效提高中职建筑工程测量课程教学质量。

参考文献：

[1]沈维莉，张克纯.高职建筑工程测量课程信息化教学设计：以“三、四等水准测量”为例[J].西部素质教育，2017，3（22）：200-201.

[2]张雁，汪圣，夏亮.翻转课堂法在建筑工程测量课程中的应用实证分析[J].教师（中），2017（7）：111.

[3]许镇楷.项目教学法在中职《建筑工程测量》课程中的探索和研究[D].汕头：汕头大学，2016.

[4]张冬菊，彭华.《建筑工程测量》项目化课程教学改革[J].佳木斯教育学院学报，2014（1）：210-211.

[5]陈向阳，佘步银.体现高职特色的建筑工程测量教学设计[J].科教导刊，2012（30）：122，128.

◎编辑 常超波