陈喜春 宫良伟

[摘           要]  中职学校学生难教，中职班主任难当是当前中职学校面临的很大的问题。全脑教学是美国克里斯·比弗尔为了激发学生的学习积极性而创造的一种全新的教学方法。主要分析中职学生及班级管理现状，探索把全脑教学应用于班级管理中解决传统班级管理中问题的方法。

[关    键   词]  全脑教学;游戏化;中职;班级管理;班主任

[中图分类号]  G717               [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）42-0154-02

中职学生由于生源问题，普遍存在行为习惯差和学习成绩差的特点，这给中职班主任的班级管理带来很大的挑战。如何更好地进行班级管理，帮助中职学生纠正错误行为，这是中职班主任需要首先解决的问题。

一、中职学生现状分析

（一）学生成绩较差

中职学生的学习习惯较差，绝大多数学生都是没有考入高中而进入中职学校学习的。他们来到中职属于被迫，而不是主动选择到这个学校。所以相对来说，学生的学习习惯、学习成绩、学习主动性都比高中学生要差。

（二）学生单亲家庭占比较多

很多学习习惯差的学生家里父母离异或者是即使父母没有离异但是常年也对孩子缺乏关爱，外出打工的人比较多。以笔者所在的班级2018级汽修一班为例，总人数43人，但是，单亲家庭就占比20.9%，这还没有算父母常年在外打工的家庭。

（三）中职学生普遍行为习惯较差

由于很多中职学生父母离异，或者常年由于父母外出打工，父母对他们的学习行为缺乏有效的监管及约束。这导致部分中职生上课迟到、走神、旷课现象严重，很多学生沉迷手机游戏，对传统模式的学习及班级管理模式表现出消极对抗现象。

二、中职班级管理现状

（一）中职班级问题学生处理流程不规范

中职班级管理还是采用班主任负责制，一般中职学校也没有统一的针对班级学生不良行为的应对方法，对问题学生的处理方式没有统一的规范。

（二）传统奖惩措施难以有效促使学生主动改变

在传统的班级管理中，学生犯错后，教师的惩罚措施无非就是说教、联系家长、罚做清洁等形式。这种惩罚措施在中学阶段他们就已经习以为常，惩罚以后学生的错误行为并没有大的改正。

（三）传统班级管理没有照顾到不同层次的学生

传统的班级管理对所有学生的要求是一样的，没有照顾到不同学生的能力。用同样的标准去要求不同的人，很容易让难以达到目标的学生消极应对。

三、全脑教学概述

全脑教学的第一法则是通过学生不断地跟着教师看、听、说、做，从而大幅度减少学生思想“开小差”的时间;第二法则是计分板激励法的应用，让课堂充满对比和考评，让学生立即看到成果，增加成就感;第三法则是赏识教育理论，对学生进行激励性评价，学生会获得一种积极向上的内驱力，从“要我学”向“我要学”转变。

四、全脑教学管理班级方法

针对传统班级管理中的问题，结合全脑教学理念，为了激励学生专注完成学习任务，纠正错误的行为习惯，教师的班级管理中采用全脑教学中的游戏化的班级管理方式将能很大地扭转传统班级管理中的缺点。我们知道中职学生是伴着各种游戏长大的，他们的生活中不能缺少游戏，而传统的班级管理模式让他们难以接受，导致厌学、消极对抗。游戏化的学生管理方式，可以有效激发学生纠正自己不良行为的兴趣。考虑到反复的游戏刺激行为也会导致学生反应慢慢减弱，在对班级进行游戏化的管理模式的时候，也要给这种游戏化的管理模式设置不同的等级，就像学生打游戏从青铜再到王者一样。班级管理从学生进校之初再到学生毕业，不同的阶段要设置不同的管理等级，学生在班级会为了升级游戏等级而努力向积极一面改正。在全班树立起一个明确的目标以后，班主任很快就会发现，全班学生很快团结起来，因为他们会为了少做作业多游戏而一起努力。

（一）计分板游戏的计分方法

笔者在平常教学过程中为了营造课堂氛围，会采用全脑教学中提出的计分板激励法。本人也将这种计分板激励法应用于班级日常行为管理中，在入学之初和毕业阶段，设立不同的计分等级。

教师在学期开始就必须提前和任课教师沟通好打分的方式，这里我们采用画“正”字的方式进行，如表1所示。

（二）计分板游戏的升级规则

班级运行之初游戏目标是让学生规范行为，班主任在教室前面挂一个大的计分板，每一节课，让任课教师对学生的课堂行为进行打分。班主任在最开始的时候可以一天总结学生的笑脸和哭脸数一次，并对班级整体学生进行奖励。这里的奖励不是物质奖励。班主任可以和任课教师沟通，奖励班级学生少做一个作业题，少做一次作业，奖励学生课堂自由活动时间、听音乐等游戏时间。随着时间的累计，学生对这种游戏又会产生免疫，所以，班主任要不断地调整游戏规则和奖惩措施。每一学期的计分方式或者同一学期的不同时间段都在原來的计分游戏基础上稍作变化，这为学生在班级中的积极表现提供持续的动力。比如，对于男女学生差别不大的班级采用男女竞争的计分形式。对于部分专业全为男生或者全为女生的班级，我们可以把班级分成两个大组，两个大组可以按班级学生的位置来分，比如左边四组或者前面三排为一组，右边四组或后面三排为第二组等。

（三）用变化的计分方法保持学生计分的积极性

为了给学生不同的刺激，我们在给学生计分过程中也可以采用多样的计分形式，比如完成当天给定的任务则班级整体得分，也可以在特殊的日子实行双倍计分或者三倍计分。

（四）优秀学生和问题学生计分办法

在一个班上，总会有一些特别调皮或者特别优秀的学生，我们可在班级推选五名左右学生充当班级领袖，在计分板上单独画出一栏，标记为领袖。这样领袖团队就会努力帮助班级学生改正错误。对于表现极佳的学生我们还可以在计分板中单独把学生的姓名写出来，在班级树立榜样，让这些领袖学生帮助班主任共同管理好班级，如表2所示。

同样，班级表现特别差的，或者表现特别有进步的学生，我们也可以在班级游戏化的管理过程中单独在计分板上画出一栏，帮助学生进步的时候也稳定进步学生的行为习惯。

在施行这些计分管理过程中，班级学生的学习习惯和行为习惯都一步步地被规范。在这个游戏里，教师不去表扬学生的能力，而是表扬学生的行为。因为每个人的能力是不一样的，但是学生的行为是可以自己控制的。通过这种方式，学生就能够很明确知道怎么做可以获得奖励，怎么做将会得到惩罚，使学生逐步从被动接受管理到主动改变自身错误行为过渡。

研究表明，竞赛或适当的奖励可以有效激发学生的斗志，全脑教学中的竞赛主要注重学生和自己行为前后的表现。这样的竞赛不仅有利于学生扬长避短，不断进步，而且有利于学生身心健康发展。

全脑教学法的计分规则总共分成十级，这十级计分就像学生的一个多层次电子游戏，只要学生能够表现比以前有进步（上课不迟到、不早退，按时完成作业和班级任务），就能升到高一级游戏。由于计分板激励涉及对每一个学生每一堂课的学习管理，是一个系统工程，单让一个教师的一堂课去进行计分，工作量很大，但是只要班主任和任课教师以及宿管教师一起，就能发挥重要的激励作用。

五、手势教学活跃班级气氛

计分板游戏可以通过手势教学来辅助班级管理。这也是全脑教学中非常有效的班级管理方法。比如，我们可以把班级规则设计成一套手势（可以穿插有节奏的拍桌子、拍手、跺脚等动作），在班级成立之初就让学生熟练这套手势。甚至，我们可以将这套手势变成班级早晨或者课间的一套在教室里就可以完成的手势舞蹈。课间或是班会课前甚至上课过程中让学生来一段班级独有的手势舞蹈，让学生熟记班级规则、愉悦身心的同时，也增强班级凝聚力。当某个学生违反班级规则时，班主任让学生反复练习这套手势或者用身体模仿不正确的行为代替反复的说教，更加能够加深学生对错误行为的认识，帮助他们改正错误。

六、游戏化的谈话方式帮助班主任团结问题学生

面对班级里面及其难管教的学生，传统班主任的做法是反复找学生谈心，但是，学生往往不会说出真实想法。采用全脑教学中的游戏化的谈话方式，则可以让教师和难管教的学生为解决共同问题而团结起来。

比如，我们可以在找学生谈话之前，设计几个写有关键词的卡片，比如“你好”“问题”“改变”“聪明”“愚蠢”“交换”。每一张卡片代表不同的话题。如果学生选择了“你好”，则教师和学生都可以问对方一个他们想知道的问题，学生的违纪问题除外。如果学生选择“聪明”，那么教师和学生都要尽可能多地描述遇到问题时候的聪明选择。“交换”则让师生互换身份描述学生违纪问题。“改变”则代表教师和学生为了解决问题愿意做出什么样的改变。每个话题谈话结束以后，师生双方签订协议，保证学生今后不再犯同样的错误。采用这样的方式和学生谈话，降低了教师和学生发生冲突的可能性，每张卡片都代表不同的话题，这也约束了教师的话题，学生和教师就像在共同玩一个游戏，拉近了教师和学生的距离，降低了学生的抵触情绪，帮助班主任解决学生问题。

中职学生虽然存在一些问题，但是作为中职班主任的我们可以根据中职学生的身心特点及性格特点，利用全脑教学中的游戏管理班级的模式促进班级学生主动做出改变。差异化、游戏化的目标管理，增强趣味性参与性的同时也培养了学生能力。手势教学增加班级管理的趣味性，游戏化的谈话方式拉近教师和学生的距离，帮助教师解决学生问题。当然，采用全脑教学中游戏化的方法进行班级管理，需要班主任跟踪每一个学生的行为和学习习惯的微小变化。如果有学校制度支持，我们就可以抓住绝大多数学生的心理特点，让中职学生在中职学校的各方面表现都有质的飞跃。

参考文献：

[1]陈喜春.全脑教学在中职课堂教学中的应用初探[J].科技咨讯，2018（4）：194-195.

[2][美]克里斯·比弗尔.全脑教学：影响全球300万教师的教学指导书[M].程茗薈，译.北京：中国青年出版社，2014.

[3][美]克里斯·比弗尔.全脑教学与成长型思维教学[M].韩成财，译.北京：中国青年出版社，2018.

[4]郭明杰.图解教育心理学[M].阿图什：克孜勒苏柯尔克孜文出版社，2011.

◎编辑 原琳娜