莫智明

[摘           要]  目的：探讨情感优教对中职护生老年护理教学效果的影响;方法：把广西来宾市来宾卫生学校2018级护理专业100名中职护生作为教学对象，随机分成对照组和研究组，每组均为50名，两组采用传统教学模式和情感优教，比较两组教学模式下护生各项教学指标评分和优秀率;结果：研究组除分析归纳指标外其余指标分值均明显高于对照组，组间差异显著（P<0.05）;两组优秀率比较，研究组明显高于对照组，两组差异明显（P<0.05）;结论：与传统教学模式相比，采用情感优教可提升中职护生的教学效果。

[关    键   词]  情感优教;中职护生;老年护理;优秀率

[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）42-0064-02

中职护生素质普遍低下，文化基础薄弱，且存在焦虑、自卑、退缩等现象，不仅导致中职教学质量降低，而且还会影响护生综合能力的提升，因此，必须对教学方式进行改变。以往传统教学方式缺乏对护生心理因素的思考，教学效果不理想，而随着情感优教应用，借助情感对护生的促进作用，改善了当前中职教学状态[1]。情感优教是当前教学中一种有别于乐教、苦教、乐学和苦学的模式，从情感角度进行教学优化，在充分考虑护生教学中认知因素的基础上，关注教学缓解中护生的情感因素，采用适合的方式发挥其积极作用，从而实现教学目标，不断推动各个教学环节改进，以此提升教学效果，促进护生全面发展;此外，情感优教模式应用中还具有陶冶护生情感、培养情绪智力效果，将其应用于中职护生培养中，有利于提升教学质量。本次研究主要探讨在中职护生教学中情感优教的应用效果，具体分析如下。

一、资料及方法

（一）一般资料

以我校2018级100名中职护生为教学对象，随机设置对照组与研究组，每组均为50名，对照组：女49例，男1例，年龄16～18岁，平均年龄（16.8±1.1）;观察组：女48例，男2例，年龄16～18岁，年龄均值（16.7±1.0）岁;比较两组中职护生一般资料，P>0.05，可进行比较。

（二）方法

对照组老年护理教学：采用传统教学模式，具体方式为教师根据教学大纲确定教学内容、进度和方式，全面讲解老年护理各项相关基础知识，并使用多媒体视频等播放实践过程，指导护生通过角色互换进行实践练习，定期进行相关知识和实践考核。

研究组老年护理教学：采用情感优教模式，具体方式如下。

1.确定教学对象、教学目的和教学方式，结合护生具体信息制订相应教学计划

如在进行老年护理学“老年护理学概述”部分教学时，即便多数护理专业护生已经对相关教学内容有了一定程度的了解，还应重视相应教学内容，并结合教材相关知识，制订教学计划，配合视频等方式，提升护生对基础知识的了解兴趣，帮助护生纠正认知偏差，具体教学中，可对老年护理学概念以及老年护理目标进行简单说明，利用相应的数据和新闻，帮助护生了解中外老年护理现状及发展前景，并强调从事老年护理工作的职业道德与相关执业标准[2]。

2.教师应在授课前充分了解护生，根据护生特征因材施教

首先，教师可使用发放调查问卷、与护生面对面沟通和考查护生成绩的方式，对护生状况进行分析，结合其学习情感态度进行分析，并明确需个别辅导名单，实施个性化教学。具体教学中教师应坚持以护生为本的教学理念，关注护生认知变化，提升对其情感、意愿、需求以及价值观方面的重视，日常学习中提升对护生学习成绩的关注度，结合护生不同层次和类型学习需求，进行个性化教学。个性化教学中，为保证发挥情感对护生的正面影响，教学目标设定应遵循护生为主体原则，并考虑其可行性与可测性。

3.教师应提升对课堂教学过程和临床专业课护生积极情感的关注，发挥其促进作用

首先，教师应以情感为手段，将老年护理教学中常见内容与具有生动性臨床案例、趣味性生活实际以及新闻事件等联系起来，帮助护生在相应知识中找出其蕴含的趣味，以及对专业实践的实用价值，以此激发护生的学习兴趣和积极情绪。其次，将情感视为目标，要求教师在授课中保持良好的情绪状态，展现出自己对专业的热爱，在潜移默化中影响护生，提升护生对老年护理专业的认同[3]。

4.优化课堂教学环境，良好的教学环境可以激发护生情感

教师在实际授课中应将教学内容与实际生活联系起来，深刻剖析教材中蕴藏的情感资源，并使用多样化的教学方式，将教学情感传递给护生。情景对情感传递具有良好效果，应在教学中营造情感气氛，通过寓教于乐、情景交融方式，使护生在课堂中更好地感受教师传递的情感，激发护生的学习热情。在此过程中，为保证情景发挥良好的效果，教师应重视自身情绪对情感传达效果的影响，通过降低自身焦虑、严肃等情绪方式，采用宽容、真诚、平等和尊重态度，营造和谐的学习氛围，促使护生可以主动表达自己的观点，主动参与各项学习活动[4]。

（三）观察指标

观察两组护生在信息采集、病情监测、分析归纳、表达能力、实践操作、学习思维和问题解决几个方面的成绩，评分方式采用医院自制评分表，由教师进行评分，每项总分均为100分，分数越高教学方式使用效果越理想。

统计两组中职护生优秀率，对个体护生总成绩进行统计，取平均分，以平均分≥90分为优秀。优秀率=优秀数/总数×100%。

（四）统计学方法

统计学分析采用SPSS21.0，计量资料表示方式为平均数±标准差（±s），组间比较利用t检验，计数资料表示方式为数（n）和率（%），组间比较利用检验，P<0.05表明差异具有统计学意义。

二、结果

（一）两组中职护生成绩比较

研究组各项指标（除分析归纳）考核成绩均明显高于对照组，组间差异显著（P<0.05），详见下表。

（二）两组中职护生优秀率比较

研究组优秀护生为46名，优秀率为92.00%，对照组为39名，优秀率为78.00%，两组护生优秀率差异明显，具有统计学意义（P<0.05）。

三、讨论

以往中职护生教学中主要以“照本宣科”方式为主，护生对知识的接受度低。缺乏实践参与积极性，严重影响了教学效果。与之相比，近年来广泛使用的情感优教模式，重视护生实际，结合其文化基础和性格等信息，在充分了解护生基础上因材施教。具体进行情感优教，结合护生心理，综合利用多种护理方式提升护生情感，可提升护生的积极性，使其主动参与到教学实践学习中，并且可降低自卑等心理对护生学习的影响[5]。而关注护生情感，充分了解护生，尊重个体差异性，因材施教，提升教学水平。为实现个性化教学，在教学前可先利用调查问卷方式对护生成绩状况和情感态度进行调查，根据不同学习能力和情感状态进行分层教学。结合护生能力确定不同目标[6]。教学中密切关注护生情感变化和价值观，尊重护生主体，建立分层次课堂教学结构，及时对护生进行结构调整。同时教师应关注护生在教学中的情感变化和护生的自尊心，以情感为手段，将常见教学内容和生动临床案例、生活实际等联系起来，提升教学内容趣味性，从而激发护生的学习兴趣和主动性，并利用自身教学中良好的情绪状态，体现对专业的热爱，潜移默化中影响护生[7]。另外，还需要精心组织教学内容，优化课堂教学，充分发挥情感作用。这就需要教师充分剖析教材中包含的情感资源，并将其与现实生活相联系，营造情感情境，情景交融，激发护生的学习热情。通过情感优教，发挥情感作用，护生可更好地参与到专业教学中，该方式教学效果良好，具有推广使用价值[8]。

本次研究结果显示，研究组各项指标（除分析归纳指标外）分值和优秀率均明显高于对照组，组间差异具有统计学意义（P<0.05）;说明情感优教对中职护生能力培养具有良好效果，教学方式使用效果更佳，具有推广使用意义。

综上所述，在中职护生教学中采用情感优教，考虑护生情感、认知和需求，并配合使用相应教学模式，有利于提升护生能力和老年护理教学质量。

参考文献：

[1]荣红辉，许宁，纪强.参与式健康教育模式对中职护生健康素养提升效果评估[J].中国学校卫生，2019，40（4）：523-526.

[2]冯丹丹，杜国强.中职护生临床实习效果的影响因素及对策探索[J].产业与科技论坛，2016，15（3）：156-157.

[3]黄瑛，吴育凌，張红梅.中职护生护理学基础操作初步学习中的潜在需求分析[J].卫生职业教育，2016（34）：139-141.

[4]刘壮萍.情感优教对中职护生“临床护理”教学效果的影响[J].中国校外教育，2018，644（24）：153-155.

[5]黄艳华.中职护理专业老年护理方向人才培养现状和对策研究[J].湘南学院学报（医学版），2019，27（2）：23-25.

[6]赵建国，赵鹏，隋爱玲.模拟教学法对中职护生临床护理学习兴趣的影响[J].卫生职业教育，2018，491（8）：112-113.

[7]王艳红.“知信行”模式配合情景教学在中职护生护理技术实训教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，32（14）：14-15.

[8]黄惠珍.应用情景模拟教学法对中职护生进行儿科护理教学的效果[J].当代医药论丛，2019，12（18）：15-16.

◎编辑 冯永霞