基于教育信息化2.0的信息化教学设计探析

2020-06-23李晓娟

现代职业教育·高职高专 2020年42期

李晓娟

[摘要] 为提升教学效率与质量，践行教育部《教育信息化2.0行动计划》，对教育信息化2.0行动计划、信息化教学、信息化教学设计进行了详细的阐述，对计算机辅助园林制图课程教学现状进行了描述，对该课程进行了深入的信息化教学思考，将信息技术软件设施融入教学中，针对岗位需求和学情分析做了一次课的信息化教学设计，对教师的信息化素养做了反思。

[关键词] 教育信息化2.0行动计划;计算机辅助园林制图;信息化教学设计

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）42-0014-04

一、研究背景

近年来，教育部连续颁布了《教育信息化“十三五”规划》《职业院校数字校园建设规范》《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》等政策文件，推动形成了基于信息技术的新型教育教学模式与教育服务供给方式，普及智慧校园建设、应用混合式教学模式进行教学、开放共享数字教学资源大势所趋。中国教育信息化发展正从1.0迈向2.0阶段。

二、相关概念

（一）教育信息化2.0行动计划

杜占元副部长在教育大数据应用技术国家工程实验室成立会暨教育大数据应用研讨会上指出，以“十九大”的召开为标志，教育信息化从以“教育信息化”为重点的1.0时代进入以“信息化教育”为重点的2.0时代。到2022年教学应用将覆盖所有教师，学习应用将覆盖所有适龄学生，数字校园建设将覆盖全体学校，信息应用水平和师生信息素养普遍得到提高，建成“互联网+教育”的大平台。教师要以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备和网络，积极开展智慧教育创新研究与示范;充分认识并提升信息素养对于落实立德树人目标、培养创新人才的重要作用。

（二）信息化教学

信息化教学的最大特征是教学媒体成为教学系统的一个核心要素。教学变成数字化、网络化、智能化和多媒体化。信息化教学要以学为中心，注重学习者学习能力的培养，而教师只是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程;信息化教学要充分利用各种信息资源来支持教学，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，强调“协作学习”;信息化教学注重学习过程和学习资源的评价。

（三）信息化教学设计

信息化教学设计强调以学生为中心，教师能够统筹各项要素，运用信息化技术设计教学情景，支持教与学的活动，教师要能够整合各类教学资源构建优化教学环境。

1.信息化教学设计要素

信息化教学设计要素（图1）包括：

（1）教学目标：包括知识目标、技能目标和情感目标。

（2）教学任务及对象：即学习者特征分析。包括学习者认知能力分析，学习者特定的知识和能力基础特征分析，学习者的学习态度、动机和学习风格分析，总之要以学生为中心。

（3）教学策略：即教学模式与策略的选择和设计。教学目标分析确定了教学的终点，学习者特征分析确定了学习的起点，那中间的教学过程即“如何教与学”就是教学策略（教学模式）。如引导—发现教学模式、支架式教学模式、抛锚式教学模式及自主学习和协作学习策略等。

（4）教学过程：即具体的学习情境与学习任务的设计。信息化环境下的教学设计特别注重学习情景的创设。由于传统教学注重知識的系统讲授，忽视将所学知识与具体问题情景的联系，缺乏将所学知识运用于解决真实任务的设计，所以，学生学习的知识很难达到灵活运用和迁移。在现代信息技术环境下，除了注重学习情境的创设外，还特别强调基于学习情境的“问题驱动”和“学习任务”的设计，强调真实的任务情境或问题的设计。

学习任务的设计是让学习者的学习与更多的任务或问题挂钩，使学习者投入问题或真实性任务中，鼓励学生自主探究，激发和支持学习者的高水平思维是缩小学校和社会的差距，学习任务可以是一个问题、一个案例分析、一个项目研究或是一个观点分析，好的任务应该是既有效又真实的。

整个信息化教学过程需要教学媒体和资源与之融合。信息化环境下的教学要求教师不仅具有较强的多媒体素养更要注重网络的应用。课上不仅擅长将图像、文字、声音编织在一起，创造出视觉信息丰富的环境，还要擅于使用各种各样的IT设备（手机、笔记本电脑、PDA、VR等），营造体验型的环境。鼓励学生课前自学利用电子邮件、QQ、微信等随时与教师交流，利用App、游戏等形式检测学生的自学成果，并通过平台将结果反馈给教师，便于教师在课中有的放矢;课中利用广播教学，利用无线网络、无障碍交流等及时回复每位学生的问题，利用系统终端将学生的学习效果做出客观及时的评价等。

（5）教学评价：信息化教学评价要运用系列评价技术、手段对信息化教学过程进行测量和价值判断，发挥评价对教学的促进作用，为教学问题解决提供依据，确保教学效果。要求教师要有信息化评价能力，即教师根据实际教学目标的需要，设计评价指标体系，合理选择信息技术工具和熟练运用信息技术工具支持评价活动的能力。评价要过程评价与结果评价相结合。

2.信息化教学设计步骤

信息化教学设计步骤总结如下图（图2）：

三、计算机辅助园林制图课程教学现状

因为本文中计算机辅助园林制图课程信息化教学设计案例是围绕CAD软件应用展开的，故教学现状也主要谈CAD内容的教学现状。

（一）教学成果评价耗时长且欠缺客观性

以往学生CAD绘图质量的测评以教师主观评价为主，欠缺客观性与公正性，并且打分用时较长（以22名学生的班级为例，教师给每位同学打分需要1分钟，全班就22分钟）。为了缩短打分时间，教师用4课时讲了3个图则只能在课程结束前打一次分，评价缺少及时性，学生掌握情况的反馈性也大打折扣，甚至有些学生会利用课间时间请别的同学代画。

（二）传统教学缺少激励机制

学生学习现状是：教师讲课学生不听，该画图了再问老师或别的同学怎样画。弊端是：（1）教学秩序相对混乱;（2）教师很累，集体讲完后，还要给学生单独讲，重复劳动，效率低;（3）一旦所画图形相对复杂，懒惰的学生就放弃了，请别的同学代画，教学效果不能真实反馈。课上缺少激励机制，学生缺乏学习动力。

四、基于教育信息化2.0的计算机辅助园林制图教学设计——以花架的平面图绘制为例

（一）利用信息化技术手段改变当前教学现状

针对计算机辅助园林制图课程教学现状，本教学设计是利用信息化技术手段来帮助解决。

1.针对“教学成果评价耗时长且欠缺客观性”的解决措施

针对“教学成果评价耗时长且欠缺客观性”的解决措施是使用“CAD图纸比对”软件对学生绘图成果进行判断，增加评价客观性。

目前“CAD图纸比对”软件比较多，如VhCompare3.0.5、CompareDwgEx1.1.4、DwgDiff-gb-V1.0等，是启动CAD后作为Auto CAD的一个插件使用。还有“迅捷CAD编辑器”，是安装后在其软件内打开要对比的图进行比对。但是比对过程需要人为去调整并且不能出相似度报告，与理想状态相差甚远。

如果请公司制作一个“CAD图形相似度检测”软件，学生将绘制好的图形拽入软件中，软件自动生成相似度百分比，在不相似（绘制不正确）的地方“标红”，教师机及时收到学生信息，知晓每位学生的“问题点”，共性问题统一解答，个性问题单独指导，还可统计学生用时多少。每次课每位学生所做的图全部上传到软件中后会出平均分和每位学生的总用时，并自动生成全班学生分数排行榜，激发学生的好胜心与学习热情。

该软件如果制作成功还可以为计算机制图学生技能大赛（CAD赛项）提供测评依据。

2.针对“传统教学缺少激励机制”的解决措施

课前教师发放预习单，引导学生自学知识点，之后要求每位学生在手机上完成CAD知识点考核App中的相关内容，因为是游戏闯关的形式，例如“连连看”，学生自然喜爱，激发学生学习兴趣，并且是在手机中考核，学生随时随地可以完成，考核结果能够传到教师机终端统计平台，每位学生的错题和全班学生的错题排行教师一目了然。在上课时教师便可以针对学习反馈及时调整教学策略。这些“知识点考核游戏”用Mugeda平台制作H5页面来实现。

（二）信息化教学设计案例

花架平面图的绘制——CAD中的阵列与镜像（4课时）信息化教学设计

【教学目标】

1.知识目标：（1）掌握CAD中阵列与镜像的基础知识。

（2）掌握CAD中阵列与镜像命令的使用方法。

2.技能目标：（1）能利用阵列与镜像命令独立完成花架平面图的绘制。

（2）能选择适宜的命令独立完成复杂花架平面图的绘制。

3.情感目标：培养快速高质绘图的意识。

【教学对象】

针对园林技术专业二年级学生授课。

1.知识基础：学生已经学过直线和矩形的绘制，会读尺寸标注。

2.学习现状：学生刚接触CAD软件，但是大多数学生自己没有安装CAD软件得不到练习，经过一周时间有些遗忘。