梁美景

【摘要】朗读是小学语文教学的重点，也是学生语文核心素养的关键内容之一。朗读不仅可以加深学生对文本的理解，还可以培养学生的语感能力，让学生与作者产生共鸣，然后选择合适的语音、语调读出对文本的理解，做到正确、流利、有感情地朗读，从而提高学生的阅读能力和语言表达能力。

【关键词】阅读教学；朗读策略；核心素养

朗读是把语文文字转化为有声语言的一种阅读方式。朗读是整个义务教育阶段阅读教学的重点，也是学生语文核心素质的基本素质。语文课程标准指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。其中，各个学段的要求稍有不同，如下图：

在每一个学段的阅读教学目标中，都有提出对朗读教学的具体要求，可见朗读在阅读教学中的重要性。只有采取有效的朗读策略，才能让朗读教学落到实处。课标明确指出，朗读评价应从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察学生对内容的理解和对文体的把握。所以，在平时的朗读教学中，教师不仅要重视“有感情朗读”，还要关注“正确、流利地朗读”，然后引导学生通过朗读品读感悟文本，体会汉语言之美。

一、小学阅读教学朗读现状

纵观当下的语文课堂，阅读教学中的朗读大部分只是“蜻蜓点水”、泛泛而教。以下是某位教师教学六年级下册《十六年前的回忆》的片段：

学生选读课文的第17自然段，引导学生扣住关键词语“态度严峻”，走进人物内心。

师：“严峻”可以是“严肃”，你从“严峻”想到了什么？

生：想到了“父亲”的坚贞不屈。

师：带着你的感受读一读。

师：还有什么？

生：“父亲”对革命事业的信心。

师：带着你的感受再读一读。

整堂课下来，学生的朗读能力并没有明显提升，从学生的朗读声中也听不出学生对文本的理解。这样的朗读指导是低效的。其实，这样的朗读指导在当下的语文课堂屡见不鲜。目前，小学生的朗读普遍存在两个问题：一是一字一顿的朗读，字词之间的断句不得当；二是拖腔拉调的朗读。针对这些问题，我们在阅读教学中不仅要强调有感情地朗读，还要重视正确、流利地朗读，这样才能真正提高学生的朗读水平。

二、提高朗读教学有效性策略

（一）重视落实，追求流利朗读

1.落实预习，读顺全文

预习是学生在教师教学前进行自主学习，也是提高教学质量的关键。预习课文是所有语文教师都会布置的常规作业。预习时都会要求学生：首先，朗读课文；然后圈画出不懂的地方和关键词句，做批注；最后尝试解答课后问题。实际上，学生在预习时，往往会忽略第一步，跳过文本朗读，导致许多学生无法流利朗读。为使学生有效预习，确保每个学生都能读顺文本，教师应加强家校配合来落实预习。

一听：听课文朗读录音，标出自然段的序号，勾画出自己不认识的字、文中的好词、带有修辞手法的句子、含义深刻的句子等。

二读：朗读课文三遍给家长听，尽量做到正确、规范、通顺，家长签名。

三析：通过查字典、联系上下文等方式识字、理解词语意思。

四答：概括课文主要内容，尝试回答课后问题。

五问：提出自己不懂的地方。

通过听录音可以帮助学生纠正读音，通过听标准的普通话朗读，学生可以模仿跟读，从而提高朗读能力。长期下来，学生的朗读水平定能得到有效提升。

2.重视字音，读准音调

低年级及中年级的学生在朗读课文时，经常会出现“音很飘”的现象，这都是因为学生在朗读时音调没读到位。

1957年11月1日，国务院全体会议第六十次会议通过，1958年2月11日，第一次全国人民代表大会第五次会议批准的《汉语拼音方案》中，声调符号采用的是：阴平（ˉ）、阳平（ˊ）、上声（ˇ）去声（ˋ）、轻声（不标调）的方法。（如图二）每个字都有自己的调值，应读准音调，并注意音调之间的转调。特别是低年段的教师，更应重视学生朗读的语音、语调，特别是阳平和上声的发音是否到位。从低年级开始，为学生打下坚实的语感基础。

（二）推敲品读，讲求感情朗读

有感情朗读是一种个性化的朗读，是学生在读懂文本的基础上用语言表达出自己对文本的理解。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。只有先读懂文本内容，领悟作者的思想情感，学生才能选择正确的语气、语调、停顿等，读出自己对文本的独特体验和真切感受。

1.紧扣关键，读出重点

人们交换信息、表达情感、交流思想等都是以文字形式出现的。要读懂文字背后所表达的情感，就必须读懂文本，紧抓关键字词、语句等来品读感悟。阅读学习是学生自己穿行于字词句之中，然后与文字进行面对面的对话，选择恰当的方式，通过朗读表达自己对文本的理解。

（1）扣重点字词

“语言有温度，字词知温暖”，教师应引导学生抓住文章的重点字词，扣问文本内容，进一步揣摩作品的情感态度。什么是重点字词呢？刘仁增在《我的语用教学观》中指出，“所谓的‘重点字词主要包括四个方面的内容：一是对文章的表情达意起到重要作用的字词；二是体现作者思想感情的字词；三是具有深层含义的字词；四是在文章结构上起独特作用的字词。阅读教学应抓住这些关键字词，联系上下文读出文本所蕴含的含义。因此，在语文教學中，教师应善于发现这些“发光的文字”，引导学生读出文本之妙。

（2）扣重点语句

句子是文章的重要组成部分。正确理解语句的意思，才能读懂文本内容。一般来说，每篇文章都会有一些重点词语和重点句子。它们一般出现在题目、开头、结尾，或在文章的重点段落中。如何读懂重点句子呢？句不离文，要读懂文章的关键语句，必须联系上下文。

2.联系背景，品悟感情

每个文本都有自己的温度。语文教材选择的文本都是文质兼美的，许多作品都蕴含着深刻的含义。但是，一些作品和学生的生活存在较大的差距，导致学生很难真正读懂文本的深意。这时就需要联系文章的写作时代背景或作家的生活背景。比如，四年级下册的《万年牢》，为了使学生进一步读懂新凤霞写这篇《万年牢》的意义，教师可以为学生补充关于新凤霞的生平资料：我国著名评剧表演艺术家、作家，画家。幼时被人贩卖至天津，因家贫不曾读书。6岁开始学戏，14岁担起养家的生活重担，一生获奖无数。文革时，丈夫吴祖光被诬陷，她不离不弃，坚决不肯离婚而被害致残离开舞台。她以惊人的毅力从文盲起步，竟创作出《新凤霞的回忆》等约400万字的文学作品，并成为国画大师齐白石的亲传弟子，成就非凡，1997获得“亚洲最杰出艺人奖”。在了解作者背景的基础上，进而引导学生读出对文章连续出现的三处“万年牢”的理解。

3.抓住特殊，体会秘妙

每个文本都是作者的匠心之作，常常蕴含着作者的独特表达。这些正是文本的秘妙，学习这些文本时，教师应紧扣特殊处展开教学，让学生通过朗读体会文本之妙。比如，学习三年级的《画杨桃》作者巧用“……”和“———”写出学生的态度变化。这里需要通过朗读，才能体会到学生一开始的信誓旦旦，看热闹的“好———笑”到后面的说话吞吞吐吐，意识到自己的错误。

4.创设情境，入情入境

在阅读教学中，为了让学生进一步走进文本，体会文章的情感，能用恰当合理的语音、语调读出对文本的理解，教师可采用创设情境、角色扮演等方式，让学生入情入境地朗读。

阅读教学中朗读指导的最终目的是提高学生理解文本的能力，提高学生运用语言的能力，提高学生的语文核心素养。教师应运用有效的朗读策略，带领学生感受汉语之美，使学生真正做到“正确、流利、有感情地朗读”。

（福建省厦门市翔安区实验学校，福建厦门361102）