江苏省海安市南莫镇沙岗小学 钱秀梅

分层教学法是结合了小学生的智力发展以及学习成绩进行的分层教学，按照小学生自身的学习情况和教学内容进行分层次的教学活动，结合小学生的学习基础等实际情况，参考小学生个体差异性等信息开展针对性的教学，以促进小学生在学习中的全面发展。本文研究分层教学在小学数学教学中的应用，立足于小学生数学能力全面发展的出发点，开展有效的数学分层教学，以促进小学生数学知识学习效果的全面提升。

一、结合学生个性特点进行学习活动分层

小学数学教师作为课堂主宰者，能够更加全面地掌握小学生直接的课堂表现，并准确定位小学生在数学学习中的差异，结合小学生自身的学习情况，将小学生分成不同的层次来教学，以此来提高小学生数学知识学习的针对性。

如《长方体和正方体》的教学过程中，教师向小学生展示日常生活中牙膏盒、香皂盒、纸箱包装等，逐步引导小学生观察长方体和正方体的特点，而教师则在这一过程中观察小学生的表情以及主动回答问题的积极性，作为分层教学的参考之一。按照小学生空间感知能力、空间思维能力的发展情况进行分组，让小学生在合适的小组内不断强化空间建构知识的短板学习，有针对性地提高小学生的空间理解能力。促进小学生对长方体、正方体基本信息的接受和理解，并对空间概念形成初步的认知。小学生在小组内相互学习、相互鼓励，不断增进互相之间的感情，共同提高对长方体和正方体这一空间立体事物的感知能力，促进小学生整体空间思维能力的发展。长方体和正方体在日常生活中随处可见，教师在将小学生分组教学的过程中，可提前布置预习作业，让小学生主动收集长方体和正方体盒子，培养小学生发现生活中的学习素材，了解生活中的长方体和正方体，对激发小学生的生活和学习热情具有一定的作用。

因此，结合小学生的课堂表现和学习情况展开分层教学，教师应当及时观察小学生个体的学习情况，并调整分组教学方案，以帮助小学生尽快适应数学教学内容，有助于提高小学生在学习不同数学知识时的自信心。

二、结合数学知识内容进行目标分层教学

数学知识的学习是一个循序渐进的过程，需要小学生紧跟教师的步伐，按照数学教学目标进行分层教学。教师根据数学知识的难度和能力培养要求等将小学生分成不同的学习小组，以数学教学目标为导向，指导小学生在小组内展开系统性的学习。

如《方程》这一部分知识的教学目标要求小学生会用方程表示简单的等量关系，并体验方程等量关系与实际生活的联系。教师按照小学生算术思想的发展情况、算术运算掌握情况和运用方程建立等量关系的具体目标，将小学生分成若干个小组，将算术水平较高的小学生分为一组，进行方程这一抽象知识的教学，而针对算术水平一般小组，教师首先应当以算术计算为出发点，引导小学生熟悉“45×20、68×30、50×33、99×55 ＋55、26×39 ＋61×26”等算式的计算过程，经过一系列算术计算后，教师帮助小学生总结计算过程、验算等流程，为《方程》的学习奠定基础。在此基础上，小学数学教师以天平作为教学器材引入课堂中，向小学生讲解天平由托盘、游码、砝码等构成，以引起小学生学习的兴趣。教师拿来一颗大樱桃放在右边托盘上，发现天平向右边偏，再向左边托盘中放砝码5 克，最后在移动游码位置到2 克发现天平平衡，最后得出等量关系式：左边=右边+游码，也就是5 克=大樱桃+2 克，如果用x表示樱桃的质量，等量关系式为5=x+2。教师按照教学目标分层教学的过程中，取得了较好的教学效果，不同小组的小学生对方程有了更深入的了解，并应用到日常生活中。

因此，结合数学知识内容进行目标分层教学，更加符合小学生自身的学习需要，同时符合小学生掌握抽象数学知识的智力发展过程，能够起到很好的教学效果。

三、结合小学生的学习基础差异进行作业分层

小学生个体对于数学知识的整体掌握能力差异性较大，在已有的学习基础上，对小学生进行作业分层布置是十分必要的，小学数学教师针对小学生自身的实际情况，按照小组教学内容进行专业分层布置，能够巩固小学生的数学能力发展。

因此，分层教学法在小学数学教学中的应用，可以多方向、多角度地助力数学教学，为小学生营造良好的教学氛围，同时可以灵活发挥数学教师的创造力，为小学生掌握数学知识提供重要保证。

本文研究分层教学法在小学数学教学中的应用，给予小学生更多学习的空间，教师则能够发挥自身的创造力，利用现有的资源和技术，促进分层教学法在小学数学教学中应用的深入发展，有助于全面提升小学生数学学习能力和综合能力水平。