陈利利

【摘 要】区角游戏是幼儿教育发展的一项中主要内容，教师通过对不同年龄阶段的幼儿进行区角游戏教育，可以让幼儿感兴趣的前提下自主地参与到区角游戏的活动中，在持续的探索的过程中，不断地提高幼儿的语言表达能力，形成一些优秀的品质，有助于促进幼儿的全面发展。

【关键词】幼儿教育;区角游戏;意义探究

玩游戏对学前阶段的孩子来说有很大的吸引力，教师在开展幼儿教育的过程中，根据幼儿的年龄特点和生活经验认知水平，设计区角游戏的内容，通过在游戏过程中教师的引导作用，让幼儿的身心发展得到很大的提高。

一、在幼儿教育中引入区角游戏的应用现状

在幼儿教育工作中加入区角游戏活动，是我国目前阶段比较推崇的一种提高幼儿教育水平的有效手段，也是幼儿教育工作者普遍应用的一种活动模式。突出幼儿主导作用，是教育的主体性，也是以游戏方式进行幼儿教育的一种教学活动。作为对幼儿教育有效的手段，自然也受到各大幼儿园的喜爱，以此大力支持对区角游戏的建设。但在一些经济稍微落后的地区，或者一些小规模的幼儿园中，幼儿园领导阶层对区角游戏在幼儿教育中占据的重要性缺乏认识，或者是不愿意加大资金的投入在游戏方面，所以造成区角游戏在这些地区的发展受到了严重的阻碍。因此对幼儿教育的发展也有着严重的滞后作用：主要表现在幼儿园地区角色游戏内容比较单一，且数量的缺乏，都让幼儿在进行区角游戏的时候缺乏自主性和积极性。幼儿教师在区角游戏中的参与性过高，完全不在意让幼儿进行自主操作，缺乏对游戏活动内容的创新，提不起幼儿参与的兴趣。还有个别幼儿园的办学环境有限，幼儿教师缺乏创设区角游戏活动的科学依据，也导致区角游戏活动在幼儿教育过程中没有任何的实际意义，大多是在纸上谈兵，空有理论知识。

二、在幼儿教育工作中开展区角游戏遵循的原则

在幼儿教育工作中利用区角游戏对幼儿进行教育活动是一项很重要的方法，幼儿教师要想更加有效地开展区角游戏，要遵循一些原则：

（一）要遵循幼儿的年龄特点和已经掌握的生活经验

在幼儿教育过程中开展区角游戏活动，幼儿教师在对其进行内容设计，环境构建的时候，都要充分考虑到幼儿的生理和心理的发展特点，而且也要考虑到幼儿对生活经验的认知，不能完全忽略掉幼儿的生活经验和生活能力。在幼儿一定的生活经验的基础上，对区角活动的内容进行引申，以便促进幼儿的身心发展。比如幼儿园小班的孩子，身体的协调能力比较差，只有一些简单的动手能力，生活经验的认知水平也不高。因此对他们开展一切锻炼平衡力的区角活动显然是不合适的，这样就超出了小班幼儿的能力范围。所以针对小班幼儿的年龄特点和生活经验的认知，在区角游戏中主要的活动内容是幼儿自己玩玩具或者其他适合小班幼儿年龄的简单的小游戏。

（二）要遵循幼儿的身心发展的顺序的特点

幼儿的身心发展正处在发展时期，因此在开展区角游戏的时候，要遵循幼儿发展的心理和生理发展的过程，多设计符合幼儿发展特点的游戏活动和区角环境思维建设。比如，幼儿阶段游戏活动中少不了积木游戏的参与，针对不同阶段的幼儿身心发展的特点，积木游戏的内容和方式也都会有所不同。小班幼儿开展的区角游戏活动中，积木的颜色可以特别鲜艳，这对小班幼儿来说是最直观的视觉冲击，但是积木的种类就不宜过多，太多了反而会阻碍幼儿的认知。其次积木的数量一定要满足小班幼儿的需求，让每个幼儿都有足够的积木进行自主搭建活动，并且能够初步掌握积木的几个形状，能对同种类型的积木进行归类。对中班幼儿来说就要提高积木认知的难度了，在区角游戏中加入更多的积木种类，增加幼儿的认知范围，并在幼儿搭建积木的过程中，教师可以给幼儿布置一些任务，像搭建一所小房子、一辆小汽车等，让幼儿有目的地进行积木搭建游戏活动，培养幼儿的思维能力。最后是幼儿园大班的孩子，这个年龄段的幼儿已经有了一定的生活经验，所以对他们进行区角游戏积木搭建游戏的时候，难度就要再次加强，不仅要有更多种类的积木参与，还要多增加一些可以辅助游戏的材料种类，让幼儿搭建更高难度的积木任务。随着大班幼儿的沟通能力的加强，教师可以让幼儿之间共同协作，搭建一个积木大工程，既可以深化幼儿逻辑思维的培养，同时还可以培养幼儿之间的集体观念。针对不同幼儿的身心发展阶段的特点，设置区角游戏的内容和结构，这也是幼儿教育中遵循幼儿发展性的原则的体现。

三、在幼儿教育工作中开展区角游戏的意义

（一）培养幼儿的沟通能力和团队合作意识

区角游戏活动的主要目标就是以幼儿为活动主体，通过幼儿感兴趣的游戏形式，让幼儿可以在轻松愉快的环境中，在玩乐中获得知识。教师根据幼儿的年龄特点和生活经验的认知水平，设计符合幼儿身心发展特点的区角游戏活动，加入多元化的内容为引导，让幼儿可以增加对生活经验的积累，同时也可以锻炼幼儿的社交能力和团队合作意识。在进行区角游戏活动的时候，教师可以根据幼儿的意愿进行分组，以小组的方式进行区角游戏活动。教师可以先制定区角游戏的规则，让幼儿在进行活动的时候一定要遵守，各小组成员也要互相监督，这样可以保证在区角游戏活动中不会因为幼儿之间的纠纷而导致区角活动的中断，也不会影响区角游戏活动要达到的效果。在小组建立的初期，幼儿就可以通过小组内讨论要玩什么玩具，幼儿之间主动地进行互相交流沟通，可以促进提高幼儿的语言表达能力。

（二）在区角游戏过程中培养幼儿的专注力

在幼儿教育教学开展的区角游戏中，幼儿教师是活动过程的组织者和引导者，对幼儿的行为和表现只起到观察作用，不会影响幼儿的发挥。幼儿可以选择自己喜欢的玩具自主地进行游戏过程，教师不会干预幼儿的选择。幼儿在自己感兴趣的玩具中注意力也会特别集中，总会想各种办法创造不同的方式来对游戏玩法进行创新，这种情况下非常有利于对幼儿专注力的培养。能够让幼儿更加专注的对游戏进行深度摸索，从而增加自己的知识认知层面，同时也锻炼了幼儿的动手能力。

（三）促进幼儿思维能力的发展

在新课改的宏观调控下，幼儿教育的主体应该是以幼儿为主，教师为辅的一种全新的教育模式。幼儿教育的主要原则就是引导幼儿主动参与到日常学习活动中来，通过幼儿和幼儿之间主动的交流、幼儿和教师之间的交流、幼儿和家长之间的交流，增加幼儿的生活经验和认知。不论哪个阶段的幼儿都有强烈的好奇心，教师可以利用幼儿的这个特点，在建设区角游戏的时候，引导幼儿主动参与区角游戏的活动，设计相应的游戏内容对幼儿进行教育和相关知识的认知，同时也要让幼儿的好奇心得到满足，这样就可以非常有效地激发起幼儿参与区角游戏活动的积极性，也能够配合幼儿教师完成接下来老师布置的任务。

结束语：

长期的探索发现，区角游戏活动在幼儿教育工作中起着很重的推进作用，教师要根据幼儿的不同特点设计符合幼儿发展的区角游戏。好玩好动是学前阶段孩子的共同特点，教师引导幼儿在玩游戏的过程中增加对相关知识的认知，有助于学幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]孔令秀.区角游戏在促进幼儿主动学习中的作用与策略研究[J].成都师范学院学报，2019（1）：63-67.

[2]張钻芹.幼儿园小班区角游戏中的现状与策略[J].学园，2019（9）：140-.

[3]毕沙拉·吾开.幼儿园区角游戏与主题教学活动整合的策略[J].山海经：教育前沿，2020（8）：0119-0119.

[4]何秋苑.幼儿园区角游戏活动存在的问题及对策[J].下一代，2020（4）：0230-0230.

（作者单位：山东省肥城市潮泉镇中心幼儿园）