赵梦歆

一、引言

传统播音学经验传授式的课堂教学模式已不能满足新媒体时代对播音主持专业人才的需要。以图式理论为基础，以课堂为载体，以知识结构的习得为目标的教学模式研发势在必行。

二、图式理论及其分类

图式的概念最早是由德国哲学家康德于1781年提出，他认为图式就是纯粹先验想象力的产物 。要想获得普遍必然的知识，就必须把感性表象和知性范畴统一起来，二者需要图式作为中介。20世纪80年代，鲁梅尔哈特（1986）又进一步完善了图式理论，他认为图式理论基本上是一种与知识有关的理论，认为图式是认知的基石。所有的知识组成为一定的单元，这种单元就是图式。Carrel和Eisterhold则将图式视为学习者习得的知识构架（structure）。图式按照功能划分为语言图式（linguistic schemata），即学习者所具备的语音、词汇和语法等方面的语言基础知识、内容图式（content schemata）是指与所播讲内容相关的社会文化知识和播讲所需的背景知识（如提供何种声音线索）、形式图式（formal schema）之文章体裁、层次结构、言语风格等的背景知识。通过对上述图式理论及其分类的相关研究文献的收集，并未发现使用图式理论指导播音学习及教学工作的研究成果。但通过以上论述可知图式理论对播音创作活动具有重要的指导意义。

三、图式理论与准备稿件

准备稿件分为两层，即广义备稿与狭义备稿。狭义备稿与广义备稿相互作用、相互影响：狭义备稿的知识、经验会充实到广义备稿能力中并强化广义备稿能力，而广义备稿的能力体现在每一次狭义备稿中。……