罗莎

1994年，我国教育部颁发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》及刊印的《高等师范学校学生的教师技能训练基本要求》，文件明确要求高等师范院校必须要加强学生的教师职业技能训练。作为普通高等院校的师范类专业，若想提升自己和师范院校的竞争力，必须加强学生的教师职业技能训练，微格教学作为高师院校培养师范生课堂教学技能的必要手段，也同样适用于普通高等院校的师范类专业。作为普通高等院校的音乐学师范类专业教师，笔者了解到大多数院校都开设了一学期《音乐教学法》课程，大多为32课时，这门课程专门针对学生的教学技能提升，包含教学技能的理论知识与实操训练，是实现学生向教师转变的重要途径。笔者通过多年带实习生的经验发现，学生在实习过程中从学生到教师的角色转变较慢，实操不熟练，经验浅，上手慢。究其原因，就是教学技能的培养和实操不够，35人左右的标准班上一门32课时的课程，平均到每位学生还不够一课时，这是远远不够的。笔者通过近三年在声乐课程中进行声乐微格教学探索与研究，发现微格教学模式对音乐学师范专业学生的教师职业技能训练非常有帮助。

一、音乐学专业师范类学生教师职业技能构成

不同专业背景下的师范类学生的教师职业技能略有不同，音乐学专业的教师职业技能大概包含以下几个方面。

1、弹唱、伴奏能力

这是音乐教师需具备的最根本的能力，弹唱与伴奏能形成良好的音乐氛围，创造良好的音乐环境，激发学习音乐的潜力和兴趣，提高学生对音乐美的感知能力。……