罗吾民

〔摘要〕注重专业伦理规范，在2020年新冠肺炎疫情心理救援中成为行业共识。而具体到“身为中小学心理教师，在心理抗‘疫中该做一些什么”的议题，则要结合心理教师的角色定位，综合考虑心理健康教育对象相关因素、教师自身相关因素，以及任务内容、疫情进程、潜在风险、咨访关系等中间因素而做出决策。复杂因素的交错，使得每一位心理教师在“该做一些什么”议题上的解答都各不相同。对“该做一些什么”的探讨，在疫情中后期乃至疫情结束，都有着提升中小学心理教师群体伦理敏感意识的重要意义。

〔关键词〕专业伦理;心理救援;心理教师;角色反思

一、疫情之下的角色反思：从实务难题到伦理意识

新冠肺炎疫情持续，在居家线上学习期间，不少中小学心理教师都因为自己的职业角色而感受着特别的困惑：

“学校领导要我们在疫情期间发挥专业优势，给学生们做心理辅导，可是不知道该做些什么。”

“看到有机构/平台在招募心理援助志愿者，我刚好也有咨询师证书，是不是可以去报名，尽一份力也增加一些咨询经验？”

“疫情居家线上学习期间给学生准备心理网课，应该上什么内容？除了PTSD，真想不到其他的了。”

“感觉疫情发生之后，帮助同学们调节情绪很有必要，但现在疫情已经持续这么多天了，还和学生讲这个主题，有必要吗？”

……

这些困惑的表述各不相同，但总结起来大都是：想要做一些什么，但是又不知道该做一些什么。

大家之所以会有这种“想要做一些什么”的需求，一方面是全民抗“疫”的社会责任感使然，另一方面也与心理教师所处的社群氛围有关。