李志宏

在一节“感恩父母”主题的观摩班会上，一位老师用了一段汶川地震的视频来说明母爱的力量。他沉痛的语气，鼓动性的语言，夸张的肢体动作“表演” 颇有收获，有几个孩子甚至流下了感动的泪水。见此，我对“灾难”素材的使用产生了一些反思。

这位老师的教育目的或许达到了，但结果我却不敢苟同。心理学常识以及历次大的自然灾难后媒体报道中有关心理危机干预的文章都告诉我们，只要面对的是孩子——无论孩子的年龄具体如何——我们第一要做的就是客观地描述事实，不回避、不渲染、不夸大、不缩小，因为事实就在那儿摆着。我们要做的是引导孩子正确地对待这一事实，尽管它是我们本不情愿接受的灾难。

我并不反对使用这种灾难素材，但问题是，我们究竟要借助它表达什么。借助危机事件，我们最先要传达的信息，应该是引導学生客观认识并保护好自己，依靠足够的知识和智慧来保护自己的生命和健康。过度渲染是不可取的。

曾经，配合学校的安全教育月活动和地震逃生演练，我借助班会课进行了一次地震知识教育。我的PPT主题，自然是围绕“知识”展开。没想到，学生讲的故事比我讲的知识更吸引人。“薛枭被压在废墟下面，有一截钢筋正好顶在他的肚子上，疼得很。他就猛地一收肚子，把瓶盖垫在了钢筋上，直到被救……”其他学生一连说了好几个类似的故事。怎么办？不让他们讲，强行拉回到我预设的“知识”轨道上去？我没有这样做，而是引导学生，“面对灾难，你们有这样的智慧保护自己吗？