张建苹

摘   要：微课有利于发挥学生主体性，差异性释疑解难，促进教师专业发展，促进完善并储备高质量微课资源。实践表明，应用微课或结合翻转课堂开展生理学理论和实验教学，可有效提高学生自主学习能力，使学生更好地理解和掌握实验操作步骤和实际意义，提高学习兴趣、学习主动性、知识理解能力和学习效率，增强团队合作意识，提高分析解决问题能力，有效提高教学质量，提高专业素质。应充分发挥微课优势，合理应用微课或有机结合其他教学模式开展教学实践，相互取长补短，完成学科教学任务。

关键词：生理学教学  微课  翻转课堂  合理应用

中图分类号：G421                                  文献标识码：A                        文章编号：1674-098X（2020）03（a）-0197-02

微课是信息技术与教育教学整合而成的一种教学模式，应用前景十分广阔。微课是对传统教学模式的革新，具有重要的辅助课堂教学的作用，通过应用具有针对性和实效性的电子备课、课堂教学和课后反思的资源，能促使学生根据自身缺陷个性化地选择不同学科的知识点，通过线上线下或课前课后的微视频学习来补充和拓展传统课堂教学，既可查缺补漏又能强化巩固知识。作者在阐述微课优势的同时，探讨微课在高职高专生理学教学中的应用效果，以指导教师合理应用微课开展教学。

1  微课的优势

1.1 发挥学生主体性

学生认知能力的差异决定了知识接受能力的不同，加之有限的课堂教学时间，当难以及时掌握课堂知识点，对于性格内向的学生，有时不能及时请教师生，对知识点差异性的理解不利于知识迁移，往往难以完成学科教学任务。

微课视频往往只针对教学内容的重点和难点，学生往往难以通过课堂教学掌握理解。此时，可根据教师的建议，利用不同时机自我反复观看微课视频，通过师生或生生互动，解决学习过程中遇到的各种问题，对于共性问题通过课堂教学讲解，促使学生掌握相应知识点或难点。

微课修正了传统教学模式的缺陷，学生观看微课视频，能更好地发挥学生的主体作用，通过教师的引导，发挥“授人以渔”的作用，培养学生主动学习的习惯和能力，发挥学生的主观能动性。

1.2 差异性释疑解难

课堂教学中心是重点和难点知识和技能，精心设计并引导学生深入探究是教师教学的关键。微课可促进学生有效预习，即学生通过预习性观看微视频再去听讲，进而通过课堂教学解决在预习过程中遗留的问题，可进一步明确学生在课堂教学及其互动过程中的积极性和目的性。微课不但可进一步提高学生预习和课堂教学的注意力，更能促使学生有效了解重难点知识，通过网络或图书馆等途径有针对性理解部分知识，以此为导向提高听课质量，完成单元教学目标。

1.3 促进教师专业发展

微课视频较短，往往只针对一个知识点，制作微课视频可促使教师掌握现代信息技术，针对教学重点精心设计视频，更可掌握现代教学模式，不断提高自己的教学能力。在此过程中，教师必须根据现有教学资源有机整合知识呈现、教学技能和教学设计的方式，进而一高教师的课程设计能力，提高自身把握知识点的能力。在微课视频录制时，教师必须掌握好表述与掌控语言的能力，必须表述清楚教学重难点，只有这样才能有效激发学生的探究兴趣。在实践过程中，要根据应用情况和学生实际再调整再设计微课教学资源，教师由此获得的智慧和实践经验可促进教师专业发展。

1.4 促进完善并储备高质量微课资源

教师应分享自己制作的微课视频，分享制作过程中的经验和教训，进而制作更加优质的符合学生实际的微课视频，这既可丰富微课资源储备，又有利于提高微课质量，促进学生有效利用，辅助完成单元课堂教学目标。

2  应用效果分析

2.1 在高职高专护理专业生理学教学中的应用

邵莹[1]选择并随机将6个护理专业班级学生分为两组，对照组和观察组的3个班级学生分别实施传统教学模式和微课教学模式，结果表明观察组学生期末考试评分、自主学习能力、教学满意度和实践操作能力均高于对照组（P<0.05），说明护理高职高专生理学教学中应用微课授课方式可有效提高教学质量、教学满意度、自主学习能力和专业素质，有助于逐步提高毕业后临床护理质量。

2.2 微课与翻转课堂教学模式在助产士专业生理学教学中的应用

张峰源[2]将2个助产专业班随机分为两组，对照组实施传统教学，观察组实施微课程与翻转课堂教学，结果显示观察组平时测验、案例考核及期末考试成绩均高于对照组（P<0.05），说明采取微课与翻转课堂应用于高职高专生理学教学能有效提升教学质量，提升学生考核成绩。

2.3 微课在护理高职高专生理学实验教学中的应用

宋丽娟[3]将随机选取2016级4个护理大专班分成两组，一组采用微课结合传统教学方式，另一组仅采用传统教学方式，采用微课教学后学生成绩总体优于传统教学下学生成绩，可见使用微课方式进行实验教学有助于学生更好地理解和掌握生理学实验的操作步骤和实际意义，不断提高学科实验教学质量，实现理论与实践的有机结合。

2.4 基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学实验教学中的应用

秦永亭等[4]将2017级三年制高职护理1班和2班分别作为对照组和实验组，分别采用传统教学模式和包括课前教师准备、课前学生自主学习、课堂实施和课后巩固4个步骤的基于微课的翻转课堂教学模式，结果显示实验组的实验理论考核和实验技能考核平均成绩均高于对照组（P<0.05），问卷调查显示实验组对教学模式提高学习兴趣、自主学习能力、团队合作意识和分析解决问题的能力4个方面均高于对照组（P<0.05），说明该教学模式能增强学生掌握实验技能和相关理论，有利于提高学习兴趣，培养自主学习能力，增强的团队合作意识和提高分析解决问题的能力。

2.5 基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学教学中的实践

秦永亭等[5]按照随机数字表法将2016级高职护理专业学生分为两组，实验班采用基于微课的翻转课堂教学模式，对照班采用传统教学模式，结果显示实验班期末考核平均成绩明显高于对照班（P<0.01），与对照班相比显著提高了实验班学习兴趣、学习主动性、知识理解能力和学习效率（P<0.05），可见该教学模式可有效提高教学效果，有利于提高学习兴趣、学习主动性、知识理解能力和学习效率。

3  结语

微课突破时空限制，可随时随地观看视频文件，为师生提供了一种全新的学习与教学体验。高等职业教育改革的进一步深入，加之生理学知识更新速度的加快，微课视频时长较短且以不同形式呈现给学生，能提高学生学习兴趣，提高了微课教学模式在生理学教学中的应用价值，如能合理应用更有利于提高生理学教学质量。所以，教师必须在生理学教学中积极探索如何合理运用微课开展教学活动，促进学生根据实际积极主动参与微课教学，培养学生探究、动手、搜集处理信息和获取新知识的基本素养，促使学生提高自主和终身学习能力，通过团队协作提高学生提出、分析和解决问题的能力，充分发挥微课优势，提高教学水平和教学质量，培养实用型技能型人才。

参考文献

[1] 邵莹.微课在高职生理学教学中的应用及效果观察[J].中国继续医学教育，2019，11（8）：13-15.

[2] 张峰源.微课程与翻转课堂在高职高专生理学教学中的应用效果观察[J].中国医药指南，2019，17（10）：294.

[3] 宋丽娟.微课在护理高职高专生理学实验教学中的应用[J].世界最新医学信息文摘，2019，19（21）：294.

[4] 秦永亭，李晨，陳珊珊，等.基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学实验教学中的应用[J].中华全科医学，2019，17（2）：295-297，336.

[5] 秦永亭，王晓君，陈勤，等.基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学教学中的实践[J].中华全科医学，2018，16（11）：1910-1912.