罗志煌 曹国梁

摘 要 在我校的部分岗位任职培训课程中，由于人数较少而采用了导师制小班教学模式，本文分析了导师制小班教学模式的意义，介绍了导师制小班教学模式的实施过程，并且提出了从提高教师自身的能力素质、充分了解学生的学习特点、加强配套资源建设等方面的建议，从而达到提高教学效果的目的。

关键词 任职教育 导师制 小班教学 对策建议

中图分类号：G648文献标识码：A

导师制起源于14世纪的英国牛津大学，在当时的社会情况下，交通和信息都很不发达，所以学生赴大学求学后，每位导师负责指导若干学生，对其课程的选择、考试的准备以及日常生活等方面进行全方位的指导。而现代社会中我们所说的导师制通常是指研究生导师，其主要任务是指导研究生的科研工作和学术论文撰写，另外部分高等院校还制定了本科生导师的教学管理制度，学校选派部分品德高尚、责任心强、学术水平高的教师担任本科生的导师，负责指导学生从入学到毕业期间的学业、思想、生活和未来职业规划等方面内容。

我校作为一所任职教育培训院校，目前的主要教学任务是各类装备的干部岗位任职前培训，受限于装备的数量规模，各岗前培训班人数都较少，属于典型的小班，个别班级的人数甚至不到3人，此类班级不太适合传统的课堂教学模式，因此学校规定，班级人数小于或等于3人的班级采用导师制小班教学，各单位指定好导师之后，由导师制定好相应的教学计划，可以灵活安排教学场所和授课内容。

1实施导师制小班教学的意义

1.1是传统教学模式的有效补充

在传统的教学模式下，教师只负责知识的传授，而不负责日常生活上的管理，特别是军队院校的学生，课程学习和日常管理是严格分离开来的，教师只负责课堂上的教学工作，课堂之外的所有时间都学员队干部负责管理。但是由于专业属性和职责分工不同，学员队干部虽然在管理方面有丰富的经验，但是在面对学生在学业上的困惑时，他们也很难提供有针对性的指导;授课教师虽然有着丰富的专业知识，但是由于课堂时间的限制，使之与学生沟通交流的时间很少，同时也很难及时解答学生在学业上的困惑。因此实行将课堂授课和大部分课外时间的管理相统一的导师制教学管理模式，有利于将课程教学和日常管理两个方面的内容有机结合起来，对传统教学管理模式实现有效补充。

1.2提高学生学习的主动性

在传统的教学模式中，教学活动主要是采用课堂讲授的方式进行，教学场所都是传统的教室，课堂上教师在讲台上进行知识的讲解，学生在台下听课。教师在讲授知识点的时候可以结合多媒体设备、黑板、试验设备或者实际装备等工具进行，在这种教学模式下有一种天然的缺陷就是老师站在讲台上会给人一种高高在上的感觉，学生在接受知识时大部分时候都是被动的，不利于调动学生的学习主动性。而导师制小班教学由于教学场所可以灵活安排，因此教学活动由于人数很少可以在办公室进行，办公室内进行教学活动时没有讲台，老师和学生可以坐下来面对面进行平等的交流，从而减轻学生在教师面前的压力，最终提高学生学习的主动性。

1.3丰富教学内容和方法

在传统的教学活动中，往往都是采用大班教学的方式进行，大班教学中由于人数较多，教师要照顾全部学生的需求就只能严格按照课程标准中的教学内容进行讲授，为了照顾其中基础较差的学生，知识面的深度和广度上势必会做出一定的牺牲。而导师制小班教学由于人数很少，课堂上很容易掌控，学生之间的差异也会小很多，这样教师在上课时可以根据学生的实际情况，适当采用一些不同的教学方法，比如说研讨式教学法或者案例式教学法，让学生更加积极的参与教学活动，同时在教学内容上也可以根据学生的基础和学习能力做一些取舍，适当调整知识的深度和广度。

2导师制小班教学课程实施

2.1课前充分了解学生的特点，有针对性的进行课堂准备

在正式开课之前，导师会带领任课教师和学生进行面对面行教联系，由于人数较少，可以对学生进行详细的了解，包括兴趣爱好特长和专业知识背景等。在以往的教学中发现，学生的来源比较复杂，有军校毕业的，有地方高校国防生毕业的，还有大学生士兵提干的;同时学生的专业知识背景也各不相同，有的就是学本专业出身的，有的是学相近专业的，还有的专业相差非常远，基本上没有任何专业知识基础。因此对于不同基础的学生，必须根据他们的实际情况进行有针对性的准备，而不能按照一个模子来满堂灌。

2.2课中采用多样化的教学手段，提高教学效果

在充分了解了学生的不同特点之后，导师要根据学生的实际情况制定不同的教学计划，比如说专业基础较差的学生，除了正常的课堂讲授之外，还应该给他们推荐一些提高专业基础的学习资料，同时适当安排自习和教师辅导时间。对于专业基础较好的学生，课堂上可以适当采用不同的教学方法，比如说研讨式教学，充分发挥学生的创新思维，围绕一个知识点或者课题进行广泛的讨论，从而提高学生的创新性思维和解决问题的能力，同时课后可以推荐一些拓展专业知识的学习资料，进一步扩大学生的知识面，并且扩展专业知识深度。

2.3课后采用多元评价方式，提高学习积极性

传统的教学中都是通过最后的笔试成绩来评价学生学习的好坏，但是这种评价模式是建立在大家完全一致的基础之上的考察方式，并不适合我校的任职教育小班。既然学生的专业基础有很大差别，那么最终对学生的考核和评价也应该有一定的针对性，而不能所有的学生都用一個套路来进行考核。在实际的教学过程中，课终考试的成绩可以占50%左右，而另外50%的成绩由学生课前提问环节、课中讨论发言情况、每一章节结束之后的小测试成绩来共同决定。这样的话可以让基础较差的学习通过更加积极的课堂表现和平时的努力学习来提高最终的成绩，而不至于出现那种感觉永远都赶不上好学生的情况出现。

3导师制小班教学需要注意的问题

3.1提高教师自身的能力素质

既然在导师制小班教学的实施过程中老师和学生有更多的交流、学生的思维更加发散，那么对老师的能力素质要求就变得更高了。在传统的教学过程中，老师是单方面的授课，所以老师只需要把自己所掌握的知识教会给大家就行。而在小班教学中，由于学生有更多的发言机会，因此在课堂上就有可能提出一些不可预料的专业问题，这就需要教师有更加充分的准备才能应对学生的疑问。同时任职教育下的学生还需要着重培养第一任职能力，也就是部队基层军官的岗位任职能力，所以要求导师和任课教师熟悉基层部队的各类装备和相关工作，这样才能及时解答学生的疑惑并且培养好学生的岗位任职能力。

3.2充分了解学生的学习特点

来我校参加岗位任职教育培训的学生中，虽然人数不多，但是来源成分却较为复杂。从学历层次上来看，本科、硕士、博士都有。从毕业院校来看主要是三类：第一類学生是军校毕业生，大部分都是专业非常对口的，因此专业基础非常好，但是也有少部分不是学习本专业的，但是综合基础也不错。第二类是签约院校国防生，他们在校时的专业学习和军校设置还是有一定的差别，学习深度不错但是广度不足，同时国防生签约院校有南航北航这类“985”院校，或者是沈航这类排名不高的院校，因此学生的专业基础和综合素质还是有不小的差别。第三类是大学生士兵提干，从统计数据来看很少有和从事专业相关度较高的院校毕业生，甚至不少都是文科专业出身。因此在这种情况下就必须深入了解学生的学历、毕业院校、所学专业、所学主干课程等专业知识背景，从而才能有效的制定合理的学习计划，并且做到充分的因材施教。

3.3加强配套资源建设

我校长期承担各类装备的任职培训课程，在长期的教学过程中，根据实际岗位需求，逐步建设和完善了一系列的实装教学条件。比如说某型发动机构造，我们根据教学需求申请了两台退役发动机，其中一台发动机将其主要机件和部附件进行分解，以便于学生充分了解各机件和部附件的组成，加深对其组成结构的理解;同时对另外一台发动机进行解剖，也就是对整台发动机通过切割去掉其中的一部分，以便于学生观察其内部构造和各组成之间的连接关系;最后制作了大量的视频、微课和动画等资源，以便学生掌握各系统的工作原理。在教学资源非常丰富的前提下，小班课程的学生可以安排大量的时间反复复习和消化这些资源，因此取得了非常好的教学效果。但是由于各种条件的限制，并不是所有的装备型号都有这样全面的资源可用，缺乏相应的资源就使得教学效果大打折扣，所以在今后的工作中要加强各类资源的建设，才能取得更好的教学效果。

参考文献

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