胡昌亮

(江苏省镇江心湖高级中学 212132)

“核心素养”是近几年众多教育专家学者热议的主题，也是数学课程目标的集中体现.由于数学学科本身与现实世界的联系是抽象的，所以作为六大核心素养首位的数学抽象素养的提出是必然的；其次，当前教育的主要形式是学校教育，课堂又是学校教育的主阵地，所以有效的教学设计尤其是以培育高中生的抽象素养为目的的课堂教学设计是有意义的.

纵观现状，我国专家学者如史宁中教授等对“核心素养”的研究已经非常深刻，但如何针对高中生的数学抽象素养进行教学设计的研究却不多见.

数学研究的对象是现实世界抽象的产物，理性思维的形成需要数学抽象的奠基.作为一种思维过程和能力，数学抽象可让高中生养成思考问题的一般性习惯，把握数学本质，更可以渗透到其他相关学科中去，解决相关问题.抽象思维能力作为数学思维能力的一种，在建构数学知识的过程中起到主要的支撑作用.高中生一般生理年龄在十六岁至十九岁之间，他们已经形成了较为成熟的逻辑思维和认知水平，但并不代表他们就不需要继续培养数学抽象素养，与其他素养不同的是数学抽象需借助数学知识作为载体，通过系统的训练才可以获得.因此在课堂教学设计中引入数学抽象素养，对学生的能力结构的塑造也非常有意义.

史宁中教授将数学抽象划分为数量与数量关系的……