王育

摘 要：建构主义所倡导的学习理念——在教师引导下以学习者为中心的学习，以及“发现学习”“合作学习”“搭建脚手架”都与奥尔夫的理念“唤醒人的自我”“以人为本”不谋而合，故本文从建构主义学习观理论视角分析奥尔夫教学活动的应用实例。

关键词：建构主义;奥尔夫教学法;教学活动实例

一、建构主义学习观概述

建构主义心理学家认为，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间发生双向作用的过程。获取知识是一个过程，这个过程是别人无法替代的，学习者必须主动地发现和转换新知识。如奥尔夫认为在音乐活动中，学生是作为演奏者、欣赏者，积极主动地参与音乐活动，而不是被动聆听。学习活动不是由教师向学生传递知识，即学习者不是被动地吸收信息和接受刺激，而是在原有知识的基础上，根据教师的引导信息，主动对信息进行选择和加工，在脑中进行“分析—解码—编码—输出”自己建构知识的过程。且原有认知结构会因为新知识而发生调整和改变，即同化和顺应。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。“同化—顺应—同化—顺应”不断循环往复，“平衡—不平衡—平衡—不平衡”相互交替，就在这样的循环过程中，人的认知水平不断提高、发展。因此，学习并不是简单的信息累积，而是由于新旧经验的冲突而产生的观念转变和结构重组。

二、奥尔夫教学法简述

奥尔夫教学法由德国著名作曲家、音乐教育家奥尔夫所创，该教学法的德文为Orff-Schulwerk，由Schule（学校）和Werk（工作）合成，意为包含学校教学的所有活动。奥尔夫注重“原本性音乐教育”，它不是单纯的音乐，而是和动作、舞蹈、语言紧密结合，而且要人们作为演奏者亲自参与其中。

三、建构主义学习特点

（一）发现学习是基于认知学习理论而提出的建构主义学习方法

发现学习强调学生自主学习、有好奇心以及能创造性地解决问题。 建构主义强调自上而下的学习加工，即学生从复杂的问题或任务入手，发现解决这类问题或完成这类任务的方法。 建构主义学习观强调发现学习，重视学生自主提问或探究策略以及元认知技能，也提倡在合作中学习。

例如在人音版教材二年级歌曲《小雨沙沙》中，教师可创设“春天”情境，鼓励学生自己发现如何用各种音响模拟春天里的声音。

教师提问：“春天有哪些声音？请小组讨论，并寻找合适的乐器或者身边的素材模仿各种声音。”例如模仿青蛙的叫声，讨论中学生A只记得乐器形状，学生B想起了乐器的用法，学生C想到了乐器名字，大家互相讨论，不断尝试后，找出了合适的模仿青蛙此起彼伏的叫声的方式。

该案例就是让学生在小组合作中，采用发现学习的方式，在头脑中构建新知识。将音乐学习放到各个有趣而有意义的活动中，使学生在发现学习中解决问题，并掌握音乐知识，比课堂上简单的讲授更容易培养学生的能力和创造力。

（二）搭建脚手架也是建构主义提出的学习方法

基于维果斯基的观点而提出的搭建脚手架的方法则要求教师在学生学习的关键环节上给予帮助。

例如，在奥尔夫教学中，常采用语词念读，从语词中提炼节奏型，然后借助声势学习，最后进入奥尔夫乐器的学习。语词念读为节奏搭建了脚手架，便于学生快速掌握;声势的学习是为了更好地学习奥尔夫乐器。声势指用身体作为打击乐器，通过探索身体各部位发出的不同音色，并组合各种节奏型，发出不同声响的一种手段。

（三）合作学习

构建主义理论和奥尔夫教学法均提倡合作学习，学生们在合作过程中感知他人的存在，培养合作意识，学习领导与被领导等品质。

例如下述针对三年级学生初步学习和声的案例。

和声（harnony）具有和谐的意思，调内的和弦会形成和声。每一个和弦都有其在调内的和声功能，在低年级阶段就要培养学生和声色彩的听觉意识，感受基本的和声功能，感受和声给旋律带来的色彩变化。

请教师在C，E，G音条上贴上红色圆点贴纸，表示C大调I级和弦;在F，A，C音块上贴上蓝色圆点贴纸，表示C大调IV级和弦;在G，B，D音块上贴上绿色圆点贴纸，表示C大调V级和弦;请教师在教室中的三个位置上放上红色、蓝色、绿色的地垫，每位同学拿一块贴有圆点贴纸的音砖。

当教师跳至红色垫子，学生敲贴有红色标签的音条，即演奏I级和弦;当教师跳至藍色垫，学生则以同样的方法演奏蓝色音条，即演奏V级和弦。（设计意图：学生只有通过合作，才能听到和声。）

教师尝试有规律地跳或踏到各个颜色的地垫上。当老师跳至地面上时，则表示休止。学生练习敲奏和弦。

分组合作，一人负责指挥，即在三块垫子中来回跳动;其余同学负责敲击自己手上的音块，并思考红色贴纸所负责的和声包含哪些音符。

学生A：“红色贴纸的和声有包含do，因为我听出了do这个音。”

学生B：“咦？我看到有一块音砖上印着C这个字母。”

学生C：“我想起来了，C就是do！因为我学钢琴的时候，老师说过中央C就是do。”

学生A：“太棒了，说明我没有说错！我好像还听到了mi这个音。”

学生B：“赶紧看看贴着红色标签的音砖字母，看看还有什么其他字母！哦，我还看到了E和G字母。”

教师提示学生：“你们太棒了，知道do的音名就是C。你们听听哪个是re？”教师引导学生敲re和fa音砖。学生找出re后，教师再次提示：“你们自己听一听，是E音砖还是G音砖是在do、re之后出现的？”

学生逐一敲击后，学生A：“是E！”

学生C高兴地抢答：“我知道了，红色贴纸包含的字母为C、E、G！”

学生B：“你是说do、mi、fa吗？”

学生A：“不不不，我认为是do、mi、sol，因为老师说过mi、fa的声音很接近，但是E和G音砖，我听起来觉得不像mi、fa，倒是更像mi、sol！”

教师：“你们太棒了！就是do、mi、sol呢！你们能帮助其他小组吗？但是不要直接告诉他们答案哦，让他们自己去思考讨论，你只是提示他们而已！”

在该案例中，通过小组合作讨论，同伴间展开辩论，可以取长补短、互相影响，在碰撞中擦出火花。小组合作不仅能构建出更加丰富和全面的音乐理解，还能锻炼学生的思辨和创造能力，有利于提高学生整体音乐水平。

四、结语

通过本文的论述以及案例分析，建构主义所倡导的学习理念——在教师引导下以学习者为中心的学习，以及“发现学习”“合作学习”“搭建脚手架”都与奥尔夫的理念“唤醒人的自我”“以人为本”不谋而合。奥尔夫教学是重视“过程”的教学，教学必须有严谨的逻辑，各环节的逐层递进都是建立在自我知识建构的基础上的。

参考文献

[1]郑莉著.现代音乐教学理论与方法研究[M]. 中国文联出版社，2004.

[2]赵宋光编.音乐教育心理学概论[M].上海音乐出版社，2003.