吴苏文

写作能力的提高离不开科学有效的作文教学。许多教师花了大量的时间和精力，进行长期的探索和研究，但收效甚微。笔者认为部分教师指导作文课堂教学不得法，没有从根本上激发学生的写作兴趣，这是学生写作能力没有提高的原因之一。所以笔者认为写作能力的提高离不开科学有效的作文教学方法。

一、激发学生作文兴趣，提高课堂作文教学效率

作文教学要有效率，要切实提高学生的作文水平，只有激发学生的写作兴趣，真正地变“要我写”为“我要写”，才能从源头上解决学生写作难的问题。所以，笔者根据不同的作文类型及要求，找到它们与生活的结合点，让学生有话可说、有话可写，降低写作难度，从而让学生不怵写、不惧写。

如：要求给校长或老师写一封建议书，笔者考虑到这是一个跟学生生活密切相关的话题，是一个能够引导学生关注生活的话题，于是笔者这样引入课题：“咱们就要毕业了，那么送什么礼物给学校最好呢？”学生沉思之际，笔者趁机说：“其实针对学校的不足之处或者校长、老师没有注意到的地方给学校提建议让母校变得更好，就是一份非常珍贵的礼物。”学生听了就没有写作文的思想负担了，回忆起自己在校学习、生活中的种种不便之处和校长、老师没有注意到的地方，针对这些问题如何能更好地解决，学生们争先恐后地发言。

然后我进一步引导学生：“比一比谁的建议理由最充分，最有可能得到校长的认可，我们就采纳谁的建议，代表我们班把这份礼物送给校长。”这时要求学生结合自己和同学的想法写成一封建议书，这样一步步地引导学生，他们就会觉得写一封建议书并不是一件难事了。在这样的环境下，学生几乎感觉不到这是在写作文，反而会把作文当成帮助他们改变生活的手段与工具。于是，一篇篇优美的习作纷纷出炉，有的建议改善早餐，有的建议增添电脑设备，有的建议搭建展示才艺的平台，有的建议开展劳动……洋洋洒洒，内容非常具体，篇篇习作，真挚感人。

二、借助经典，使作文有章可循

我们的课本上有许多文质兼美的文章和数量众多的经典段落，这些文章或段落都蕴含着各种表达技巧，所以，笔者觉得教学上可以充分借助这些课文，借鉴课文中典型片断的写法，让学生在模仿中习得方法、获得能力。如指导学生写作《我的发现》时，笔者先找来两个鸡蛋，一个生蛋，一个熟蛋，让学生看一看，摸一摸，闻一闻，说说自己的疑问：哪个是生蛋，哪个是熟蛋。然后想一想可以用什么方法区分它们，并操作实验一番，看看能不能自己解开疑问，最后记录下观察与探究的心得体会。学生在观察、体验中不断发现、并产生疑问，继而解开疑问。这时再让学生模仿课文写自己的发现，学生就会自然而然地掌握了课文中这种“设疑——解疑——得出结论”的构段方法。

三、多元评价，提高作文教学效率

以往的语文教学评价形式过于单一，无法有效地激发学生的学习兴趣。笔者在课堂中尝试多元评价：一是教师在学生说话的过程中给予点评，让大部分学生明白怎样做才能算内容具体、生动;二是鼓勵全班学生学会修改，教给他们批改的方法，告诉学生评改时要“找一个优点，提一个建议”。我发现学生的评语往往更贴近学生，更具有鼓励性，更有效果，既让学生及时纠正错误，又让学生提高作文水平。

例如小悦同学和思睿同学的作文评价，小悦同学在思睿同学的作文上写道： “思睿同学，你的这篇作文事例具体，并且这些事例都能反映出老师平等对待学生、严格要求学生的人物特点，在文章的结尾还点明了中心，写出了难忘的原因，是篇好作文。但是，你的这篇文章错别字比较多，希望你能改掉‘粗心这个毛病，与‘细心交朋友！”之后，思睿同学每篇习作都写得更用心了，不久后，她的一篇习作就在报纸上发表了。可以说，同学之间贴切的评价，有效地提高了学生的作文水平，提高了教学质量。

总之，要提高小学生的作文能力，教师必须坚持读写结合，运用多种科学的教学手段，循序渐进，让学生的作文水平逐步提高。