霍静

摘   要：在互联网时代，中学物理教学的线上线下混合教学将成为教学的趋势，分析线上教学的优势和改进方向，思考学校线下教学的调整方向，为实现我国教育现代化做好准备。

关键词：混合教学;互联网;教学改进

中图分类号：G633.7 文献标识码：A    文章编号：1003-6148（2020）5-0016-3

面对2020年这场突如其来的新冠病毒疫情，教育部做出了大中小学校利用网络平台“停课不停学”的统一部署。教育部统筹整合各地的优质网络教学资源，全力以赴地保障师生利用网络完成线上的教学。经过一段时间的努力，师生逐步适应利用互联网平台完成线上教学的工作。现阶段，研究师生返校后线上线下混合教学，将我国的基础教育课程改革推进到互联网时代教育现代化建设的轨道，是亟待解决的关键性问题。

混合教学模式（Blending Learning）是基于线上线下的混合，被认为是以翻转课堂教学法为支撑的小规模限制性的在线课程的升级[1]。教学包含线上学习、线下活动和线上线下相互融合的活动。线上学生通过互联网主动学习课程内容;线下师生围绕学习内容，有针对性地提问和解答;教师整合各类教育资源，利用互联网的教学平台发起活动，并且在线下课堂中去实践、交流，从而解决问题，得出结论。

1    以互联网为支撑的教学问题

随着互联网平台的快速发展，可汗学院、网易公开课、名校公开课、TED演讲等，如雨后春笋般，通过互联网平台以非正式的课堂开始提供各种开放的教育资源。随着“翻转课堂”“慕课”“移动学习”进入到我们学校的课堂教学中，使课堂与非课堂、正式与非正式的学习在物理形态上出现消解。特别是线上教学，学生在家里就可以通过互联网平台进行学习，这样的学习“瓦解”了盛行几百年的学校课堂教学的形式。

互联网时代每个人都可以利用自媒体传播信息，甚至出现了“人人皆为通讯社”的传播现状[2]。海量的网络信息资源不可回避地进入到师生的学习视野中，但人类大脑的注意力是有限的，长期暴露在过度的信息之下，注意力将会受到严重的损害，信息处理能力会大大下降。教师和学生都浸润在这些信息中，他们需要进一步学习，传统意义上“教师的教和学生的学”在互联网时代需要重新架构。

2    线上教学的优势与改进

在20世纪80年代初期，有教师利用计算机主机下多个终端机的互联，组成局域网，发展成为班级内沟通讨论的工具。90年代网际网络出现，计算机中介沟通的形式变得多元。随后网络教学整合了网页、网络电子公告栏、视频、聊天、实时传呼等功能，出现了可以进行师生同步教学互动的“线上教学”[3]。线上教学开始改变教师在传统教室中采用黑板板书，照本宣科的讲授方式。

2.1    线上教学的优势

线上教学最大的优势，是利用互联网作为中介沟通，强调有效信息的交流与人际互动。先利用网络环境的资源条件，依据课程内容的性质和学生的特征，将整门课程划分成必要的单元，再根据每个单元的教学目标，选择教学策略，设计好线上学习的内容和方法。

混合式教学是小规模的限制性在线课程，线上的学习具有明确的目标。高中的物理课程帮助学生从物理学的视角认识自然，理解自然，建构关于自然界的物理图景;引导学生经历科学探究过程，体验科学研究方法，养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力;引导学生认识科学本质以及科学·技术·社会·环境的关系，形成科学态度、科学世界观和正确的价值观，为做有社会责任感的公民奠定基础[4]。为实现课程目标，教师个人、教研组、区域教研机构等构成多位一体的课程开发团队，采用网络收集、合作研发等方式建立以微视频、远程实验、虚拟实验、文本资料、过关小测试等形式的课程内容[5]。有目的地组织优质的教学资源，给学生示范在海量的互联网资源下信息查找与整合的方法。

线上教学，学生能及时与教师一对一地交流沟通，克服了传统课堂的弊病。教师在平台中提供足够的测试题目，平台对学生学习情况进行自动测试并提供测试报告的功能极大地缓解了教师批改作业的压力，平台对学生学习情况的及时反馈能为学生的个性化学习给予指导，也为学生自主发展和沟通合作能力的培养奠定了基础。

2.2    改进的方向

2020年新冠疫情期间，中学物理电子教材已经由出版社免费提供，可供线上教学直接使用。但提供整本的教材并不能获得较高的阅读收益，需要对教材的使用化整为零，划分出一节课的阅读资料，并针对阅读资料中涉及到的概念术语做好必要的定义链接，再配合提供相应教学重点（一个知识点约5～8分钟）的教学视频讲解链接和过关小练习。中学线上的物理课堂，应该利用视频、网络资源、仿真模拟等多种手段[6]，将抽象变为具体，将平面变为立体，把静态化为动态，提供给学生可以在线上反复使用的学习资源，为进一步提升学生的综合素养做好工具的准备。

另外，线上教学要结合不定时签到、讨论答疑、投票问卷、头脑风暴与在线测试等多种工具，做好对学生学习的监测[1]，以确保线上教学的质量。

3    线下教学的再调整

教学期待学生真实地发生“学习”的行为，不断改进的线上教学是为学生提供一个能达到课程预定学习目标的学习支持。即便这些网络资源已经达到了对学生学习的支持，但也不能保证学生的学习一定达到了课程预定的学习目标，所以就需要配合线下教学“让学习达到目标”[7]。

3.1    面授目标再设计

在《普通高中物理课程标准（2017年版）》中有明确的教学内容要求，并且在考试内容要求中也明确提出要注重考查“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科學态度与责任”，还要注重围绕生产生活或科技等设计问题情境，加强学生运用基础知识解决简单实际问题的能力。也就是线上教学呈现了物理学科基本的知识结构和重难点，线下教学的目标就应该是检测教学是否达到了目标，而不是教师把线上的重难点再重新讲一遍。在检测学习目标是否达成的时候，对于没有达到学习目标的学生或课程内容，教师能及时地进行分类，在课堂中可以让达标的学生讲授该部分的知识，帮助没有达标的学生去理解，通过这样的交流研讨，还能进一步巩固学生对知识的掌握。

3.2    线下实验再检验

物理的线上实验是在虚拟平台中进行的，这样的实验有较强的交互性，能及时反馈实验结果，摆脱原有设备条件的约束，提升操作实验的成功率，促进学生对于知识的理解，减轻实验准备的工作量。但是，在虚拟的物理实验中，学生接触到的是计算机屏幕、键盘和鼠标[8]，线上的虚拟实验做的再好，也不是最终的学习目标。

人的思维产生于实践中主体（人）和客体（物质世界）相互作用的过程中。思维过程从感性认识开始， 在实践中上升为理性认识。思维不是一次就完成的简单线性发展，最先是在主客体相互作用中产生了具体的感性认识， 由此上升到理性认识， 然后通过人的活动又上升到新的具体认识。在这个过程中， 不断输入信息、贮存信息、加工信息、输出信息， 同时， 再经过不断的信息反馈、 修正去充实原有的认识，用以指导、调节后续的行动[9]。也就是说，通过实践，学生才能将感性和理性有效地融合，合成具有个性化认识世界的思维方式。线下的实践，是在真实情境中的学生实践，是达到真实学习目标的保障。学校的中学物理线下教学，应该投入精力与时间让学生去完成实验，就算实验中产生了故障，分析并排除这些故障都是对学生能力的重要提升。

3.3    师生互动交流方式再改进

由于学生在线上学习的效果各不相同，导致线下教学的学生起点不同。线下课堂的师生互动讨论，应该打破“教育者”与“学习者”之间的界限，摆脱传统课堂教学模式的束缚。由于学生已在线上学习过相关知识，师生在课堂中，没有地位高低的差别，只有参与角度的不同，形成了一种平等的对话关系。教师根据自身背景和实际情况传递自己的学习经验，学生结合具体的任务，在实践、反思和讨论交流的过程中进行学习。学生学习起点不同的困扰，在共同交流讨论的过程中变成了优势，教师要带领学生做好规划，不同学习起点的学生在对话沟通的过程中互相理解，在协作中共同进步。

互动交流不仅仅是对问题的争论，在这个过程中，师生面向具体问题时，教师要引导学生辨析参与讨论的学生所发表观点的视角;在审视理解别人的观点时，要辨析他人回答问题时所用概念的基础和角度;并且在讨论时要把讨论的问题辨析清楚，结合讨论的实际情况，及时进行总结和反思。

《中国教育现代化2035》提出，在2035年要建成服务全民终身学习的现代教育体系。要求每一个公民都要有能力在自己的一生中利用各种机会去更新、深化知识，以适应快速发展的社会需要。所以，终身学习已贯穿于人的一生，学会终身学习已成为新世纪人才培养的重要目标。随着我国基础课程改革的深化，线上线下混合教学全面铺开，虽然对教师的教和学生的学提出了挑战，但如果中学物理老师能主动迎接挑战，将为提升新时代全体国民的素质和人才培养的质量发挥物理学科的积极贡献。

参考文献：

[1]陈娅冰， 赵志豪. 线上线下混合教学的便捷模式探讨[J]. 教育现代化， 2018，5 （20）：121-123，130.

[2]杜建华. “微”时代：表现、特征及传统媒体的着力点——以纸媒体为例[J].新闻大学， 2015（2）：60-67.

[3]杨家兴. 线上教學的带领[J].中国电化教育，2005（9）：15-18，62.

[4]中华人民共和国教育部. 普通高中物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]黄爱国.“互联网+”时代的中学物理教学展望[J]. 物理教师，2017，38（6）：74-76，79.

[6]张晖， 孔大海. 视频手段促进学生核心素养发展的实践应用[J].物理教学探讨，2019，37（5）：65-66.

[7]闫寒冰. 从“使学习真正发生”到“使学习达到目标”——远程教育中的学术性支持误区辨析[J]. 远程教育杂志，2011（3）：51-55.

[8]陈卫兵，李季.基于WEB的虚拟物理实验室建设探讨[J].物理通报，2007（1）：19-21.

[9]朱智贤.简述思维的心理结构问题[J].心理发展与教育，1991（3）：1-5.

（栏目编辑    赵保钢）