（天津大学，天津 300350）

习近平总书记指出，实施创新驱动发展战略，是加快转变经济发展方式、提高我国综合国力和国际竞争力的必然要求和战略举措。高等工程教育在实施创新驱动发展战略的过程中具有至关重要的作用，高等工程教育质量的优劣直接决定着创新驱动发展战略的实施效果。从工程教育自身发展现状看，我国高等工程教育占整个本科教育专业数的1/3、在校生的1/3、毕业生的1/3，毕业生占全世界总数的1/3以上；90%以上的高等院校开设了工程类专业。[1]2017年以来，教育部先后发布了《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》等一系列政策文件。站在新工科的背景下，提升工科大学生的学习收获是最终的落脚点。已有研究成果表明，学生自身的学习投入对学习收获具有重要影响。同时，课程教学等外部因素直接影响学生学习收获，也通过学生自身的学习投入对学习收获产生间接影响。因此，基于实证调查数据，探究学习投入在工科大学生学习收获形成过程中的中介作用具有重要意义。

在已有的研究中，既有关注学习投入对学习收获影响的研究，也有关注院校环境对学习收获影响的研究。阿斯汀（Alexander W.Astin）的学习卷入理论（Theory of Involvement）、帕斯卡雷拉（Ernest T.Pascarella）的变化评定模型（General Model for Assessing Change） 以及乔治·库（George D.Kuh）提出的学生学习性投入理论（Student Engagement）等都着眼于学生学习投入对学习收获的影响。汀托（Tinto）强调构建完善的院校支持环境以发挥学校对学生学术融合和社交融合的正向影响，认为院校支持包括学术支持（Academic Support）、社交支持（Social Support） 和财政支持（Financial Support）；……