张东旭

摘 要“随文练笔”主要从阅读和写作方面，引导学生利用练笔形式来增加阅读和写作的经验，从而强化学生对语文知识的理解和运用。所以，在小学语文教学中，教师可以运用“随文练笔”的方式，对学生展开有效的训练，以提升学生的语文知识综合运用能力。下面本文结合小学语文有关内容，对“随文练笔”展开相关研究，以期总结出有效的实践方式。

关键词小学语文;随文练笔;研究;分析

中图分类号：A715，B025.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0107-01

在小学语文教学中，阅读和写作是语文教学的两大重要组成部分。其中，“随文练笔”能够锻炼学生写作能力的同时，也能增强学生的阅读能力，促使学生的阅读和写作都能得到均衡的发展。因此，如何提升“随文练笔”的有效性是语文教师值得研究的课题。

一、借助课文生动的情节，找准练笔的切入点

在小学语文教材中，每篇课文都具有其独特的意义，同时也存在很多生动的情节。那么在开展“随文练笔”的时候，教师可以借助生动的情节，集中学生的学习注意力，引导学生加以阅读，并鼓励学生以此为练笔切入点，发挥自己的想象力和创造力，展开相关的创新写作;这样教师既可以加深学生对课文情节的理解，也可以培养学生的创新思维，使其从原有情节基础之上展开创作，进而激发学生的练笔积极性，最终利用“随文练笔”来增强学生的写作和阅读能力。

以《竹节人》课文内容为例，这是一篇回忆类的文章，作者通过对其貌不扬的竹节人展开描写，来表达自己对竹节人游戏的喜爱之情。在这篇课文中，有很多生动的描述情节。那么教师可以适当利用其中生动的情节，引导学生展开相关的练笔，以加深学生对课文词句的理解，进一步体会作者所表达的情感。比如，借助课文中“斗竹节人”的情节，让学生想一想如果自己是作者的话，该如何描写斗竹节的过程呢？然后，教师给予学生一定的时间展开探讨，并要求学生尝试进行创作，以锻炼学生的理解和创作能力。此外，教师还可以根据课文内容设计一段读后感式的练笔内容，从而引导学生对课文进行适当的总结;同时，留出一些空白点，让学生进行填写，以考察学生是否真正理解课文中的含义，以锻炼学生的想象力和总结能力。

二、利用仿写的方式，引导学生展开课文语句和结构的练笔

对于小学生而言，他们的语言逻辑思维和表达能力还不强，仍然需要不断借鉴和模仿优秀的课文内容，并加强语言逻辑方面的训练，才能有效提升自身的语言运用和表达能力。所以，在“随文练笔”过程中，教师不能对学生强加过大的学习压力，适当降低练笔的难度;先从课文仿写开始，引导学生对课文的语句以及结构展开练笔，从而提高学生对课文中文字的运用能力，进而增强学生的练笔信心，使其更跟随着课文段落，一步步展开模仿，最终积累到有用的词句和写作经验。

以《开国大典》课文内容为例，教师可以先让学生理解课文中的重点及难点词汇，如“瞻仰”“擎着”“庄严”等词;然后，教师继续鼓励学生运用这些词语展开练笔，尝试仿写一些简单的句子，以加深学生对新词语的理解和运用。另外，在《开国大典》这篇课文中，作者写了开会前、典礼、阅兵式、群众游行等动人的场面;而这些场面的描写也是按照一定的逻辑和顺序描写的。所以，教师应该引导学生理解课文的结构，从而让学生知道课文是按照怎样的逻辑顺序来展开描写。最后，根据课文的结构展开模仿，以帮助学生积累有用的写作经验。如学生可以根据课文内容，从时间、地点、人物等事件发生的顺序，进行某一事件展开仿写，从而提供学生有效的练笔机会，进而提升学生的写作能力。

三、鼓励学生做好课文批注，培养学生的练笔习惯

通常课前预习工作能够帮助学生熟悉课文内容，从而提升学习的效率。但是，在以往预习过程中，很多学生都是敷衍了事，读读课文内容、熟悉文字词句，并没有进行过多的思考和研究，这会影响到预习的效果。因此，在预习过程中，教师同样也可以展开“随文练笔”教学，引导学生一边熟悉课文，一边用学生自己熟悉的符号、文字，将自己所想、所感以写批注的形式记录下来，从而在预习环节培养学生养成良好的练笔习惯，进而提升学生的阅读和写作能力。

以《桥》课文内容为例，在这篇课文中，作者对人物的外貌、语言、动作以及神态展开了比较多的描写，其中也运用了小说的巧设悬念、前后照应的表达特点。那么在预习过程中，教师应该引入批注式的阅读方式，鼓励学生对课文内容展开分析和研究，尝试运用自己所学的语言，并结合批注的形式展开“随文练笔”，以锻炼学生的分析和归纳课文的能力，进而在分析和归纳中增加学生练笔的机会。

四、结语

综上所述，“随文练笔”运用于小学语文教学工作具有一定的意义，对提升学生的阅读和写作能力起到一定帮助作用。因此，在开展“随文练笔”过程中，教师应该结合课文内容，找准练笔切入点，结合课程仿写和预习等环节，鼓励学生展开练笔，以提升學生的阅读和写作能力。

参考文献：

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[2]吴爱萍.探究当前小学语文教学存在的问题及对策[J].中国校外教育，2016，15（32）：58-59.