刘丽红

摘 要本文基于分析“课内得法课外得益”，首先分析出小学课内外阅读衔接的重要意义，以及小学课内外阅读衔接的原则。其次分析出小学课内外阅读衔接的有效策略，通过探寻阅读衔接点;丰富阅读方式;开展阅读活动三种衔接方式。最后分析出小学语文课内外阅读衔接教学，能够帮助学生进一步去理解和感知文章内容，增强学生的阅读感悟力和综合素养。

关键词课内外阅读;阅读衔接;衔接方式

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0103-02

对于我国素质教育的要求，不仅局限于对学生课内的知识传授，更要注重学生的全面发展。因此，在小学语文教学中，语文教师要将课内阅读与课外阅读有效地衔接，实现对学生语文素养和综合能力培养的目标，增强学生的自主阅读水平和阅读效果，让学生在阅读中，可以进一步去领悟和感知文章内容，丰富学生的文化知识储备和词汇量，促使学生更好地感受祖国语言文字的魅力。从而，帮助学生逐渐完善语文知识体系，让学生受到文化的熏陶和感染，塑造更为健全的人格和道德品质，为学生的今后学习和发展奠定良好的基础。

一、小学课内外阅读衔接的重要意义

在小学语文教学中，语文教师不仅要指导学生课内的阅读，还要为学生拓展课外的阅读，将课内外阅读有效地衔接，让学生能够利用所学知识，去进一步理解文章的主旨和中心思想，增强学生的实际阅读水平。因此，可以说课内阅读教学的开展，为增强学生课外阅读效果的关键因素，能够帮助学生开阔文化视野和知识面。同时，课内外阅读的有效衔接，有助于了解到更多的文化，充分感受语言文字的魅力，促使学生逐渐掌握阅读方法和技巧，养成良好的阅读习惯，让学生积累更为丰富的语言素材，增强学生的语文素养和综合能力。

另外，学生通过阅读大量的课内外文章，受到不同文化的熏陶和感染，能够对学生的思想产生深远的影响。这样不仅强化了学生的人文精神和家园情怀，还会让学生体会到各种生活状况，增长学生的生活经验和阅历，帮助学生树立正确的思想道德观念，提升学生的思想道德觉悟，促使学生从小具备良好的三观。从而，学生在阅读课内外文章后，在很大程度上锻炼了语言表达能力，为学生的写作提供了有力的支持，使学生能够理清写作思路，运用多种语言和描写方法，有效的实现了对学生全面培养的目标。

二、小学课内外阅读衔接的原则

（一）主体原则。对于新时期的教育体制改革深入，使教师和学生的角色发生了巨大的改变。因此，在现阶段的小学语文阅读教学中，语文教师要遵循学生的主体原则，将课堂的主体地位彻底还给了学生，促使学生能够展开积极自主的探究和学习。同时，课内外阅读作为一种学习活动，能够让学生通过对各种知识的阅读，满足学生的不同学习兴趣，让学生更好地进行课外知识的拓展，是学生主人翁意识的主要体现。所以，语文教师要课内外衔接阅读教学中，要始终发挥出自身的引导者身份，增强学生课内外阅读衔接学习的实效性。

（二）教育原则

无论是课内阅读的教学，还是课外阅读文章的选取，语文教师都要遵循教育性的原则，为学生选择符合学情的阅读内容。因此，语文教师要充分挖掘教材中的教育价值，注重对学生人格素养的培养，使学生能具备人文精神和情怀，帮助学生树立正确的世界观、价值观和人生观，让学生可以在课外内阅读衔接过程中，收获丰富的文化知识，促使学生逐渐构建知识体系，促进学生更好地学习和发展。

三、小学课内外阅读衔接的有效策略

（一）探寻阅读衔接点。对于小学课内外阅读的有效衔接，需要语文教师充分探寻正确的衔接点。而衔接点可以分为多种，比如阅读内容、作者等，因此语文教师要深入挖掘教材，充分了解到教材内每一篇课文的内容，为学生拓展合理的课外阅读文章。首先，语文教师可以按照每个单元主题，作为课内外阅读衔接的起始点。例如在部编版四年级上册的第四单元，分为《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文，都属于神话故事。所以，语文教师可以在让学生学习完课内知识后，引导学生去阅读更多的课外神话故事，比如《夸父逐日》《哪吒闹海》等，让学生进一步去感受神话故事内容的神奇。

其次，语文教师可以按照文章作者为衔接点，带领学生阅读更多相关作者的书籍，实现课外内阅读的高效衔接。比如，部编版六年级《丁香结》一文，作者是宗璞，原名冯钟璞，语文教师就可以为学生推荐作者的其他课外作品，比如短片小说《红豆》《弦上的梦》，散文《紫藤萝瀑布》等。另外，语文教师在实际教学中，也可以适当地为学生融入一些，与教材内容相关的文章，让课内的阅读内容作为学生阅读课外书籍的切入点。例如部编版《鲁兵逊漂流记（节选）》教学中，语文教师可以带领学生学习完课内的知识，鼓励学生去阅读这本小说，促使学生进一步理解作品，从而通过文章的阅读，形成积极乐观的生活态度，培养学生在逆境面前勇敢战胜困难的大无畏精神。

（二）丰富阅读方式。学生的语文学习，是一个日积月累的过程。很多时候学生都会因为一篇文章，喜欢这个作者，并阅读其他的作品。或者，学生喜欢上某个故事，去寻找相关故事的书籍，都属于学生课内外阅读的有效衔接。因此，在实际的小学语文课内外阅读衔接教学中，语文教师要丰富学生的阅读方式，注重对学生阅读喜好的尊重，让学生能够在熟读课内课文基础上，去进一步阅读相关的课外文章，促使学生获得强烈的阅读体验。所以，语文教师要采用多种不同的教学方法，来维持学生的阅读热情和积极性，让学生能够掌握适当的阅读技巧，确保学生的课内外阅读的实效性，增强学生的阅读质量和阅读水平，从而有助于语文教师实现更为高效的课内外阅读教学效果。

例如在部编版《富饶的西沙群岛》教学中。语文教师要让学生感受西沙群岛的美丽与富饶，激发学生热爱祖国山河的情感。但处于小学阶段的学生，毕竟对美好景象和事物形成一个深刻的认识，也没有去过西沙群岛亲眼所见，导致学生会难以理解到西沙群岛的魅力。因此，语文教师可以充分借助多媒体作为教学辅助设备，为学生直观地呈现出西沙群岛的景色，以及地大物博的特产等，让学生能够与课文产生情感上的共鸣，促使学生进一步想要认识和探索海底世界，比如，阅读《海底两万里》的故事，為学生的课外阅读奠定了良好的基础。

（三）开展阅读活动。在小学语文课内外阅读衔接教学中，语文教师要激发学生的阅读动力，增强学生的阅读效果。因此，语文教师可以为学生开展丰富多样的阅读活动，为学生提供出一个良好的阅读平台，促使学生能够充分地展现自己的阅读成果，有助于学生体会到阅读的乐趣和成就感，促使学生得到心理上的满足。比如，语文教师可以组织诗歌的朗读活动，引导学生朗读课内的诗词，鼓励学生搜集更多的课外优秀诗词，帮助学生积累丰富的文化知识和语言素材。从而，让这些诗词带动学生的正能量，不断地充实学生的生活和精神世界，促进学生道德修养和价值观念的塑造。

例如在部编版《七律·长征》教学中。语文教师要让学生感受到红军藐视困难、不怕牺牲的英雄气概，以及以苦为乐的革命乐观主义精神。因此，语文教师就可以以红色文化为主题，引导学生去收集更多的革命岁月的诗歌，比如《飞夺泸定桥》《巧渡金沙江》等，开展相关的诗歌朗读活动，促使学生能够感悟到诗歌的韵律美，进一步被诗歌丰富的内涵和思想感情所感染，促使学生爱国主义情感得到有效的激发。从而，在很大程度上增强了学生的阅读感悟力，有效地实现最佳的课内外阅读衔接教学效果。

四、结束语

综上所述，小学语文课内外阅读衔接教学，能够帮助学生进一步去理解和感知文章内容，增强学生的阅读感悟力和综合素养。通过语文教师精心设计的课内外阅读衔接内容，让学生了解到更多的文化，充分感受语言文字的魅力，促使学生逐渐掌握阅读方法和技巧，养成良好的阅读习惯。从而，有助于学生积累更为丰富的语言素材，增长学生的生活经验和阅历，帮助学生树立正确的思想道德观念，为学生的今后学习和发展提供了有力的支持。

参考文献：

[1]杨志春.得法于课内，得益于课外——小学语文阅读教学的研究[J].新课程·上旬，2018（10）.