李宏玉

摘 要高中阶段是学生学习的高密度阶段。在这个阶段，由于学生课程紧张，学业任务重，教师的教学模式通常是满堂灌。这种挤压式的教学模式抹杀了各学科本身的趣味性，让原本生动活泼的课堂学习变得死气沉沉。同时这种教学方式虽可在短时间内见到成绩上的效果，但是从长远来看，不利于学生兴趣的培养和学生心理的健康成长。

关键词新课程;高中历史;教学理念;转变

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0004-01

自新课程改革之后，高中历史教学面临着新的机遇与挑战，无论是教师还是学生都觉得历史学科难度增加。历史学科考查已经改变了以往那种侧重知识记忆，转而重点考查历史能力，教师教学难度和学生的学习难度均有所增加。笔者认为，提升学生的历史学习能力是面对改革最有效的手段之一。

一、高中数学教学中存在的问题

现在的高中数学教学过程中最大的问题主要是来源于教学的模式闭塞，教课只是教师在前面作为主导对教学内容进行阐述，学生作为吸收者来吸收教师的讲授内容，这种不循环的教学方式会使教师在教学过程中责任心不强，只是讲授概念，学生在这种环境下的學习兴致不高，对于教师的讲课内容接受程度低，达不到预期的教学效果，导致成绩低下，影响学生的未来发展。

二、新课改背景下对课堂教学的再认识

在这次新课改的背景下，笔者结合历史教学的实际，对课堂教学的理解有以下两个方面的新认识。一方面，对于新课改提出的培养学生核心素养，教师必须深刻理解，在具体的课堂教学中去做一位实践者，通过各种方式方法培养学生的核心素养，把握好课堂的走向，用实际行动为新课改做出自己的贡献。另一方面，有效教学必须通过课堂来实施，这就要求教师要有很强的专业能力，不断提升自身的专业修养，用与时俱进的新思维培养下一代，始终把课堂教学当成自己的主阵地，不断提升自己的教学水平。

三、新课程下高中历史教学理念的转变

（一）教师主导向学生主导转变

在传统的教学过程中，教师主导是课堂的主要方式，无论是课前的备课还是课堂的教学，都是教师一人完成，没有学生的参与，更不会听取学生的意见。在这种课堂中，教师对学生的历史教学都是依照自己的教学经验和教学判断进行的，很难根据学生的兴趣进行针对性教学。

在新课程下，要求教师将课堂的主动权归还给学生，发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，让学生积极参与到课堂教学和知识探索中来。

（二）利用思维导图，培养学生的时空观念

经过很长时间的高中历史教学发现，学生对于历史事件的时间观念较差，经常会将历史事件的时间搞混，将构成事件的人物、事件、地点等要素联系起来也是学生学习历史的难点。而思维导图能够帮助学生将抽象的记忆与具象的颜色、符号等元素相结合，是一种帮助学生记忆的工具，能开发学生的潜能。在历史教学中利用思维导图能够帮助学生记忆历史事件，理清事件发生的时空要素，有助于学生时空观念的培养。

（三）加大阅读是提高历史学习能力的法宝

历史学科学习能力的提高与学习成绩的提高都与阅读能力有密切的关系，甚至不夸张地说，历史能力的提高与语文能力密切相关。学生的语文阅读水平高，那么在历史学习中也相对轻松，成绩会更好一些。因此在历史学习中，学生也应该加大阅读。当然，历史的阅读和语文阅读还是有较大的差异的。笔者认为，有能力的学生可以阅读一些文言文的材料，这样可以提高阅读文言文材料的能力。

（四）重视历史学科核心素养的培养

教师要有意识地培养学生的历史学科素养，让学生在历史学习中去感知历史带给人思想上和行为上的引导作用。首先，教师要利用历史中的人文故事，用历史人物的优点去引导学生，用历史人物的缺点去鞭策学生。同时要进行探究课堂的开发，让学生在合作探究和独立思考的结合中去感受人物和历史的立体感，通过交流各自的体会，学会从不同的方面分析和辨证历史的现象，学会科学的方法，认识到历史学习的真谛，能更深入地了解历史，完善品格。

（五）教师要重视作业布置工作

作业是对课堂教学知识的巩固，科学地布置作业体现了教师对知识的总结归纳和对学生的认真负责，每个学生的学习能力、认知水平、理解能力都不同，教师可以根据具体的学情，对学生进行分层布置作业，根据学生的特点，让学生能够体验作业的乐趣，改变枯燥的作业完成方式，灵活地为学生布置作业。与此同时教师还可以在课堂上让学生把搜集到的资料进行分享，大家共同交流，互相学习，从而扩大知识面，加深对教材内容的理解。

四、结语

新课改之后的高中数学教学方式对之前的问题有了一定的解决措施，但是教育行业未来的发展还是有很多的问题需要解决，教学的方法还应该根据实际的情况和变化来及时进行调整和变动，才能为学生的学习和全方位的发展提供更好的基础和动力。

参考文献：

[1]宁志方.高中历史教学中历史思维能力的培养探赜[J].成才之路，2018（29）：30-31.

[2]苏麦强.论高中历史教学中历史思维能力的培养[J].中国教师，2017（S2）：147.