姜云

摘 要核心素养最早是1997年由世界经济合作组织提出的，2002年，欧盟和美国也开始提出此概念。在美国，它不叫核心素养，而叫做“21世纪的技能”。我国是于2013年开始着手研究的，2016年正式公布中国学生发展核心素养。而美术学科核心素养是培养学生的正确审美观，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。美术教育的根本引导点在于培养学生的正确审美观，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。新的教学大纲中有“充分发挥美术教学陶冶情感的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高学生的审美能力。

关键词核心素养;价值认识;情境;变量;定位;知识面

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0181-01

美术教育的根本引导点在于培养学生的正确审美观，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。新的教学大纲中有“充分发挥美术教学陶冶情感的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高学生的审美能力。学习美术不仅仅是一种单纯的技能训练，而是一种文化的学习。只有在广泛的文化情境中来学习美术，感悟美术、理解美术，才能真正体验美术的精髓，学好美术对于训练学生观察力、培养学生的空间思维力、想象力和动手能力等各方面都有好处。美术教育作为重要的文化教育活动，肩负着以独特的形式培养学生的综合素养的任务。

一、疏浚核心素养之源流

在新时代，人们认知世界不应该局限于“河段思维”，还应该有“全流域思维”。杜威认为：人是有机生命，在生存发展过程中遇到各种各样的问题，哲学应该帮助人们解决问题。杜威的哲学思想，因太偏重实际问题而遭人诟病，但他在教育、政治领域的影响很大。笔者所谈的核心素养问题与杜威的实践哲学有很大关系，问题教学法、五步法都能在核心素养教学法中找到他的影子。

每个时代都有要解决的问题，而今要解决21世纪不断出现的问题。比如，过去的老司机不但能认路，还会修车。但现在的老司机修不了车，集成化、电动化让他没法修车。现在，司机上路要会使用导航能力，转变为信息的能力。形势发生了转变，找路和记路的能力转变为信息能力。面对信息化，全球化的知识，经济时代，核心素养应运而生。

二、核心素养背景下美术教师的培养

教师培养有一个“俗”表达——“脚踏两只船，胸怀大世界”。两只船是学科与教育，胸怀大世界，只要有格局，开阔眼界，需要关注自然社会、个人。

从现在美术学科教学来看，一些大学毕业生的知识技能，依然不能应对将来的教学工作，三个方面的表现均未达到理想状态，美术知识技能依然不能应对教学，教育不能实践性的体现教育知识，同时缺乏知识厚度和广度，思考面窄。一切皆为变量，须在变量中寻找定位，哪些方面缺就补哪些方面的。

（一）如何加强知识与技能的教学？

解决办法是，一般的美术知识技能学习+美术知识技能在教学情境中的运用。我们不能脱离教师培养，去教技法，要知道这个技法在中小学是怎么用的，在这个背景下，交际法才有针对性。

（二）如何提高实践性教育教学能力？

解决办法是体验性教学，加教育学+心理学、美术学、教育教学方法理论。所有教学能力都是在实践中体现的，所以现在把教育见习、实习时间拉长了，但还要有理论基础。

（三）如何改善知识结构，拓展知识面？

解决办法是专业知识+通识课程。19世纪英国哲学家约翰密尔说，每件事都知道一点，有一件事知道的多一些，教师专业的知识知道多一些，通识的知识也要有一点，汤姆安德森有一本书《为艺术而生活》，传统艺术，是社会群体的艺术，比较保守，他加强和传递，核心文化价值观及信仰，讲述故事，精致，美丽复制。现代艺术是个人的艺术，有自由度，反传统，独创而非模仿，强调艺术本性，注重样式和形式的创造。后现代艺术艺术回归群体意识，关注社会生活，一切建立在信仰和体系的基础上，美术教育如果只强调艺术本体，不知社会结合，那将没人关注。

从学习方式来讲，当下的通识教育，基本上是以讲座和课堂教授方式进行，很多情况下是自外于教学的情景，学生不能参与进去，就难以被触动，也就没有收获。在通识教育中結合讲座和课堂讲授，应该运用项目驱动，任务驱动等方式，将学生变成主动的学习者，有效获得的通知，并形成自主学习能力。我们主张在特殊的情景中让学生参与，比如有的学生参与蒲公英报，有的学生参与博弈书画社，有的甚至直接到青少年宫参加科技创新，三峡医专参加生命科学馆。相信，通过这一系列的活动让同学们对民族文化，文化人类学会了有更深入地了解，核心素养的也一定会提高。