危英 龙晔璟

课程资源是实现教学策略的媒介，资源库建设为教师、学生提供了丰富的教学资源和交流平台，提出基于资源库构建智慧课堂的角度对会计课程进行教学改革的设想，将解决传统课堂教学中长期存在的问题。

1 基于资源库建设开展智慧课堂构建的重要意义

“互联网+”与教育的融合渗透不断深入，信息化教育在内涵、深度和质量上也不断发展，教育教学系统的结构和形态正在发生变革和转型，涌现出诸如移动学习、微课、慕课、翻转课堂、智慧课堂等教学新理念和学习新范式，引领我们开启第四次教育革命。传统课堂向数字化、智慧化课堂发展，借助于智能化移动学习工具、应用支撑平台、云计算等搭建的智慧课堂已经悄然而至。

智慧课堂是信息技术与教学深度融合的一种新型课堂，是以崭新的智慧教育理念为指导，积极借鉴翻转课堂应用实践经验，对翻转课堂进行重塑升级，是翻转课堂2.0发展的最新成果，智慧课堂的构建成为当前教学模式研究的热点领域。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中提出以专业课程衔接为核心，推动教育教学改革创新;适应技术技能人才多样化成长需要，创新方式方法，可见，充分利用信息技术改善教学环境、变革课堂教学模式，是实现教育信息化之关键所在。

随着对智慧课堂教学的推广与关注，会计课程教学资源的更新势在必行。教学资源库的建设是以资源共建共享为手段，形成开放、高效的新型教学模式的重要途径。教学资源库的建立是会计专业运用信息化教学的体现，提供更为优质的教育环境、教育资源，将更好地服务于学生，引导学生利用丰富的信息化资源进行自主探究学习。高职院校会计课程以会计职业发展为根本，建立全面且功能强大同时使用便捷的教学资源库，能够帮助高职院校更好地培养会计专业人才。当前，必须改变传统的教与学观念，开发适合的专业课程资源，通过有效的教学设计在学习平台得以应用，实现教学手段多样性、可操作性。新形势下，高职会计课程建设符合教学需要的教学资源，将有效解决当前存在的学习问题，在丰富学习体验、促进教学延伸、协作问题解决、获得学习满足感、提升教学效果等方面具有积极意义。

2 基于资源库构建高职会计课程智慧课堂的实施策略

资源库建设与应用为创造性教学和探究性学习带来了极大便利，高职会计课程智慧课堂的实施需要充分体现课堂“以学生为主”的原则，进而确定合适的教学目标，然后设计出合理的学习场景以及教学方案，需要将智慧课堂的教学理念、模式、方法以及手段体现在设计中，具体实施策略如下：

2.1 设定课程教学目标

针对高职会计课程智慧课堂的实施需要进行教学目标的设定。明确三位一体的课程教学目标，即学生需要达到知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。因此，智慧课堂目标设计中也应该遵循此原则，同时在智慧课堂中进行有效的体现。课程教学需要根据教学内容的特点，基于智慧课堂信息环境的应用设计目标，将三个目标真正融入到智慧课堂的状态中。

2.2 利用资源库开展智慧课堂教学模式的构建

智慧课堂改变传统课堂中的教学模式，通过智慧的教与学，促进学生个性化成长和智慧发展。在资源库的基础上，利用新媒体、新技术，创设有利于不断增进师生之间交流互动，教与学能够融合、相互渗透的学习环境。针对智慧课堂构建中涉及的学习者、促进者、资源、设备、工具和学习活动，可采取“三段十步”的教学模式，其中三段主要指智慧课堂分为课前、课中、课后的三个环节，十步主要包含学前分析、课前测评、教学设计、条件创设、讨论学习、课后检测、总结提升、课后作业、微课指导和反馈评价等十个教学环节。

2.3 充分重视资源应用与教学平台

开发建设的课程资源应方便教与学的组织，将教师的教学资源与学生的学习资源集合到平台，从实现方式来看，需要教师能够利用网络教学平台构建课程，进行合理的线上、线下教学设计，使同学们充分利用网络平台中的资源进行预习、复习、交流与反馈。资源库建设时应突出应用技术的支撑和管理，缺乏优秀且实用的资源应用平台，使得资源库内容难以深入应用，无法发挥实际效用。当前着力推行的智慧职教、职教云、云课堂、MOOC学院等强有力支撑了智慧课堂的构建。为更好的发挥优质资源的辐射作用，应构建内容丰富、形式生动、交互充分的资源共享环境，平台的开发与应用，基于平台的学习资源建设， 充分发挥了智慧学习的功能。

2.4 丰富教学素材，提高教师的教育教学能力

教师作为智慧课堂的构建者必须有创新的思维和理念，运用新的信息技术将最新的课程资源纳入课堂教学。教师应有效利用信息化手段对素材资源进行加工，充分分析学生的现状、需求、习惯，调查学生对资源的点击率与喜爱程度，对资源体系不断进行完善，真正实现“能学”、“辅教”。从会计课程目标出发，不断丰富资源建设，文档类资源有：word文档、ppt演示文稿、PDF文档、execl文档等。视频类资源有：网络搜索找到与课程内容相关的视频;课堂教学实况录制视频;个人制作ppt讲解录屏微课;操作视频微课录制。图片类资源主要是对课程相关内容的拓展补充或相应内容的最新发展图片介绍， 这方面的资源需要教师有科学发展的前沿意识， 搜集相应内容图片上传开拓学生的眼界。

2.5 智慧课堂的教学流程实施策略

2.5.1 预习设计、检测、交流

积极开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，建立以学习者为中心的教学理念。利用资源库，充分调动学生的自主学习能力，贯穿课前学情分析、发布任务，课中师生互动、解决问题，课后加强训练、拓展提高的全过程。课前教学准备时，教师需要根据已经设定的教学目标进行针对性的预习设计，然后制作相关的预习资料。预习设计包含：学习内容、重难点、预习测试等。其中最为重要的是预习测试题，教师在针对行业会计与此测试题的设计时组要根据生活实际以及满足智慧课堂的自主性，鼓励学生进行自我尝试。学生在完成了预习测评后，智慧课堂可以通过学生终端完成系统评价，然后输出相应的结果。然后教师和学生可以通过移动终端进行沟通、交流、探讨，然后教师在确定教学安排。例如：针对大多数学生存在的问题在课堂中需要重点讲解，对于个别学生存在的细节问题进行个别指导等，提升课堂教学质量。

2.5.2 课堂研讨过程中进行有效的互动

教学过程中学生进行课程研讨过程是学生知识构建的重要环节，学生通过对资源的整理、归纳、分析、总结，逐渐形成较为完善的知识体系。同时在智慧课堂的教学环境下，学生遇到不明白的问题时，可以利用移动学习终端上传后发布到班级的讨论栏中，然后实时显示在教室的大屏幕上。学生可以通过大屏幕展开激烈的讨论，在讨论过程中，如果遇到极其困难的问题得不到解决时，教师也可以引导学生或者亲身示范。激发学生自我学习的热情，使每一名学生都能够积极的参与到讨论当中，避免学生在传统课堂只听不发表意见的模式。教师也可以更全面的了解学生的情况，关注学生讨论的全过程，为学生找到更为合适的教学方法及手段。

2.5.3 随堂测评过程中进行有效的互动

在随堂测评互动中主要通过信息技术平台测评试题，然后学生可以通过平台查看测评结果。教师和学生都能够及时得到平台测评的反馈，方便教师进行教学内容的改进。智能终端的评价信息系统进行多元化的评价功能，对学生的作业测试可以进行实时处理和实时反馈，系统对其全体学生的成绩进行统计分析，教师可以一目了然了解学生对于知识的掌握情况，根据错题多发区改变教学方式。

总之，促进资源库在高职会计课程教学中的应用，将推动智慧课堂教学的发展。建立智慧学习环境，开展以模式创新为核心的智慧应用，应为课程教学目标服务，提高课程质量，努力实现课堂开放式教学发展、实现交互式教学、促进个性化学习。如何有效运用资源库并借助智慧课堂开展课堂教学，需要对于学习行为、过程、评價、反馈等多方面不断分析，制定更为科学的实施策略方案。

基金项目：本文为原娄底职业技术学院危英主持的湖南省职业院校教育教学改革研究项目：空间与移动学习环境下课程信息化资源开发研究与实践——以高职《行业会计》课程为例（项目编号ZJGB2016072）;湖南省教育科学“十三五”规划课题：泛在学习环境下高职会计专业网络学习社群的构建与教学实践研究（项目编号：XJK18CZY06）阶段性成果。

（作者单位：1湖南商务职业技术学院;2长沙职业技术学院）